Читать книгу Historisches Lernen mit schriftlichen Quellen - Wolfgang Buchberger - Страница 6

Vorwort

I. Einleitung

I.1 Vom Anspruch, historisch denken zu lernen

I.2 Gliederung der Arbeit

II. Forschungsstand und Forschungsfragen

II.1 Untersuchungsleitende Forschungsfragen

II.2 Forschungsstand zu Textquellen in Schulbüchern

III. Dimensionen des Historischen Lernens

III.1 Historisches Lernen

III.2 Historisches Lernen in der Primarstufe

III.3 Historisches Lernen mit Textquellen

III.4 Historisches Lernen mit Schulbüchern

IV. Schriftliche Quellen und ihr Einsatz im historischen Lernen

IV.1 Was sind schriftliche Quellen?

IV.2 Warum mit schriftlichen Quellen arbeiten?

IV.2.1 Exkurs zur Primarstufe

IV.3 Wie mit schriftlichen Quellen umgehen?

V. Normative Vorgaben

V.1 Lehrplan der Primarstufe

V.2 Lehrplan der Sekundarstufe I

V.3 Lehrplan der Sekundarstufe II

V.4 Normative Vorgaben in Prüfungsordnung und Maturahandreichung

VI. Analyedimensionen und -kategorien

VI.1 Untersuchungskorpus und methodische Vorgehensweise

VI.1.1 Geschichtsschulbücher als Untersuchungsgegenstand

VI.1.2 Methodisches Vorgehen

VI.2 Analysedimensionen und -kategorien: Das Untersuchungsinstrument

VI.2.1 Analysekategorien im Bereich „Buch“

VI.2.2 Analysekategorien im Bereich „Quelle“

VI.2.3 Analysekategorien im Bereich „Aufgabe“

VI.3 Intercoder-Reliabilitätsprüfung

VI.3.1 Methodisches Vorgehen

VI.3.2 Interreliabilitätswerte für den Untersuchungsbereich „Quelle“

VI.3.3 Interreliabilitätswerte für den Untersuchungsbereich „Aufgabe“

VI.4 Elemente fachspezifischer Lernprogression

VII. Ergebnisse

VII.1 Ergebnisse der Primarstufe

VII.1.1 Analysebereich „Buch“

VII.1.2 Analysebereich „Quelle“

VII.1.3 Analysebereich „Aufgabe“

VII.1.4 Fazit

VII.2 Ergebnisse der Sekundarstufe I

VII.2.1 Analysebereich „Buch“

VII.2.1.1 Schulstufe, Anzahl der Textquellen und Seitenzahl

VII.2.1.2 Methodenseiten

VII.2.2 Analysebereich „Quelle“

VII.2.2.1 Gattung und Länge

VII.2.2.2 Form

VII.2.2.3 Informationen zur Quelle

VII.2.2.4 Hilfestellungen (Quelle)

VII.2.2.5. Lebensweltbezug (Quelle)

VII.2.2.6 Verhältnis zu anderen Schulbuchelementen/Kohärenzen

VII.2.3 Analysebereich „Aufgabe“

VII.2.3.1 Aufgabensequenzen

VII.2.3.2 Hilfestellungen (Aufgabe) und Differenzierungsmöglichkeiten

VII.2.3.3 Operatoren und Anforderungsbereiche

VII.2.3.4 Offenheit

VII.2.3.5 Komplexität

VII.2.3.6 Lebensweltbezug (Aufgabe)

VII.2.3.7 Wissenstypen/Arten fachspezifischen (Vor-)Wissens

VII.2.3.8 Kompetenzen historischen Denkens

VII.3 Ergebnisse der Sekundarstufe II

VII.3.1 Analysebereich „Buch“

VII.3.1.1 Schulstufe, Anzahl der Textquellen und Seitenzahl

VII.3.1.2 Methodenseiten

VII.3.2 Analysebereich „Quelle“

VII.3.2.1 Gattung und Länge

VII.3.2.2 Form

VII.3.2.3 Informationen zur Quelle

VII.3.2.4 Hilfestellungen (Quelle)

VII.3.2.5 Lebensweltbezug (Quelle)

VII.3.2.6 Verhältnis zu anderen Schulbuchelementen/Kohärenzen

VII.3.3 Analysebereich „Aufgabe“

VII.3.3.1 Aufgabensequenzen

VII.3.3.2 Hilfestellungen (Aufgabe) und Differenzierungsmöglichkeiten

VII.3.3.3 Operatoren und Anforderungsbereiche

VII.3.3.4 Offenheit

VII.3.3.5 Komplexität

VII.3.3.6 Lebensweltbezug (Aufgabe)

VII.3.3.7 Wissenstypen/Arten fachspezifischen (Vor-)Wissens

VII.3.3.8 Kompetenzen historischen Denkens

VII.4 Ergebnisse im Querschnitt und Vergleich

VII.4.1 Analysebereich „Buch“

VII.4.1.1 Schulstufe, Anzahl der Textquellen und Seitenzahl

VII.4.1.2 Methodenseiten

VII.4.2 Analysebereich „Quelle“

VII.4.2.1 Gattung und Länge

VII.4.2.2 Form

VII.4.2.3 Informationen zur Quelle

VII.4.2.4 Hilfestellungen (Quelle)

VII.4.2.5 Lebensweltbezug (Quelle)

VII.4.2.6 Verhältnis zu anderen Schulbuchelementen/Kohärenzen

VII.4.3 Analysebereich „Aufgabe“

VII.4.3.1 Aufgabensequenzen

VII.4.3.2 Hilfestellungen (Aufgabe) und Differenzierungsmöglichkeiten

VII.4.3.3 Operatoren und Anforderungsbereiche

VII.4.3.4 Offenheit

VII.4.3.5 Komplexität

VII.4.3.6 Lebensweltbezug (Aufgabe)

VII.4.3.7 Wissenstypen/Arten fachspezifischen (Vor-)Wissens

VII.4.3.8 Kompetenzen historischen Denkens

VII.4.4 Fazit zur Lernprogression

VIII. Diskussion

VIII.1 Limitationen der Studie

VIII.2 Zentrale Befunde und Implikationen der Studie

VIII.3 Anregungen für weitere Forschung

VIII.4 Ausblick

IX. Literaturverzeichnis

IX.1. Sekundärliteratur

IX.2. Schulbücher

IX.2.1. Primarstufe

IX.2.2. Sekundarstufe I

IX.2.3. Sekundarstufe II