Читать книгу Aufwachsen mit Anderen - Группа авторов - Страница 29

Ahn, H. J., Garandeau, C. F. & Rodkin, P. C. (2010). Effects of classroom embeddedness and density on the social status of aggressive and victimized children. The Journal of Early Adolescence, 30, 76–101.

Bastian, M., Heymann, S. & Jacomy, M. (2009). Gephi: An open source software for exploring and manipulating networks. International AAAI Conference on Weblogs and Social Media.

Baumeister, R. F. & Leary, M. R. (1995). The need to belong: Desire for interpersonal attachments as a fundamental human motivation. Psychological Bulletin, 117, 497–529.

Bell-Dolan, D. J., Foster, S. L. & Sikora, D. M. (1989). Effects of sociometric testing on children’s behavior and loneliness in school. Developmental Psychology, 25, 306–311.

Borgatti, S. P., Everett, M. G. & Johnson, J. C. (2013). Analyzing social networks. Los Angeles: SAGE.

Borgatti, S. P., Everett, M. G. & Freeman, L. C. (2002). Ucinet for Windows: Software for social network analysis. Analytic Technologies.

Borgatti, S. P. & Molina, J.-L. (2005). Toward ethical guidelines for network research in organizations. Social Networks, 27, 107–117.

Bojanowski, M. & Corten, R. (2014). Measuring segregation in social networks. Social Networks, 39, 14–32.

Bühner, M. (2011). Einführung in die Test- und Fragebogenkonstruktion (3., akt. und erw. Aufl.). München: Pearson.

Cillessen, A. H. N. (2009). Sociometric methods. In K. H. Rubin, W. M. Bukowski & B. P. Laursen (Hrsg.), Handbook of peer interactions, relationships, and groups. (S. 82–99). New York: Guilford Press.

Dijkstra, J. K. & Berger, C. (2018). Friendship selection and influence processes for physical aggression and prosociality: Differences between single-sex and mixed-sex contexts. Sex Roles, 78, 625–636.

Fiedler, K. (2014). From intrapsychic to ecological theories in social psychology: Outlines of a functional theory approach: From intrapsychic to ecological theories. European Journal of Social Psychology, 44, 657–670.

Frank, K. A. (1995). Identifying cohesive subgroups. Social Networks, 17, 27–56.

Frank, K. A. (1996). Mapping interactions within and between cohesive subgroups. Social Networks, 18, 93–119.

Frederickson, N. L. & Furnham, A. F. (2001). The long-term stability of sociometric status classification: A longitudinal study of included pupils who have moderate learning difficulties and their mainstream peers. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 42, 581–592.

Fuhse, J. A. (2016). Soziale Netzwerke. Konzepte und Forschungsmethoden. Konstanz: UTB.

Gräsel, C. & Göbel, K. (2011). Unterrichtsqualität. In H. Reinders, H. Ditton, C. Gräsel & B. Gniewosz (Hrsg.), Empirische Bildungsforschung (S. 87–98). Wiesbaden: Springer VS Verlag für Sozialwissenschaften.

Grütter, J., Meyer, B. & Glenz, A. (2014). Sozialer Ausschluss in Integrationsklassen: Ansichtssache? Psychologie in Erziehung und Unterricht, 62, 65–82.

Harks, M. & Hannover, B. (2017). Sympathiebeziehungen unter Peers im Klassenzimmer: Wie gut wissen Lehrpersonen Bescheid? Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 20, 425–448.

Hanneman, R. A. & Riddle, M. (2011). Concepts and measures for basic network analysis. In J. Scott & P. J. Carrington (Hrsg.), The SAGE handbook of social network analysis (S. 340–369). London: SAGE.

Hannover, B., Wolter, I. & Zander, L. (2018). Entwicklung von Selbst und Identität: Die besondere Bedeutung des Jugendalters. In B. Gniewosz & P. F. Titzmann (Hrsg.), Handbuch Jugend. Psychologische Sichtweisen auf Veränderungen in der Adoleszenz (S. 237–255). Stuttgart: Kohlhammer.

Helmke, A. (2017). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität: Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts (7. Aufl.). Seelze-Velber: Klett/Kallmeyer.

Henke, T., Bogda, K., Lambrecht, J., Bosse, S., Koch, H., Maaz, K. & Spörer, N. (2017). Will you be my friend? A multilevel network analysis of friendships of students with and without special educational needs backgrounds in inclusive classrooms. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 20, 449–474.

Henke, T., Zander, L. & Baumert, J. (2020). Academic peer networks in schools with two-way immersion and schools with monolingual teaching practice. In N. McElvany, W. Bos, H.G. Holtappels, J. Hasselhorn & A. Ohle-Peters (Hrsg.), Against the Odds – (In)Equity in Education and Educational Systems (S. 165–183). Münster: Waxmann.

Herz, A. (2014). Forgotten and future connections between social network research and educational research. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 17, 241–256.

Hesse, I. & Latzko, B. (2017). Diagnostik für Lehrkräfte (3., vollst. überarb. und erw. Aufl.). Toronto: UTB.

Huitsing, G. & Veenstra, R. (2012). Bullying in classrooms: Participant roles from a social network perspective: Social networks and participant roles in bullying. Aggressive Behavior, 38, 494–509.

Kindermann, T. A. & Gest, S. D. (2018). The peer group. Linking conceptualizations, theories, and methods. In W. M. Bukowski, B. P. Laursen & K. H. Rubin (Hrsg.), Handbook of peer interactions, relationships, and groups (2. Aufl., S. 84–105). New York: Guilford Press.

Knoke, D. & Yang, S. (2008). Social network analysis. Los Angeles, CA: SAGE.

Kromrey, H., Roose, J. & Strübing, J. (2016). Empirische Sozialforschung (13., vollst. überarb. Aufl.). Stuttgart: UTB.

Krull, J., Wilbert, J. & Hennemann, T. (2018). Does social exclusion by classmates lead to behaviour problems and learning difficulties or vice versa? A cross-lagged panel analysis. European Journal of Special Needs Education, 33, 235–253.

Krempel, L. (2011). Network visualization. In J. Scott & P. J. Carrington (Hrsg.), The SAGE handbook of social network analysis (S. 558–577). London: SAGE.

Krull, J., Wilbert, J. & Hennemann, T. (2014). Soziale Ausgrenzung von Erstklässlerinnen und Erstklässlern mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Gemeinsamen Unterricht. Empirische Sonderpädagogik, 6, 59–75.

Lusher, D., Koskinen, J. & Robins, G. (Hrsg.). (2013). Exponential random graph models for social networks: Theory, methods, and applications. Cambridge: Cambridge University Press.

MacDonald, G. & Leary, M. R. (2005). Why does social exclusion hurt? The relationship between social and physical pain. Psychological Bulletin, 131, 202–223.

Marin, A. & Wellmann, B. (2011). Social network analysis: An introduction. In J. Scott & P. J. Carrington (Hrsg.), The SAGE handbook of social network analysis (S. 11–25). London: SAGE.

Marsden, P. V. (2011). Survey methods for network data. In J. Scott & P. J. Carrington (Hrsg.), The SAGE handbook of social network analysis (S. 370–388). London: SAGE.

McPherson, M., Smith-Lovin, L & Cook, J. M. (2001). Birds of a feather: Homophily in social networks. Annual Review of Sociology, 27, 415–444.

Moolenaar, N. (2010). Ties with potential: Nature, antecedents, and consequences of social networks in school teams. Universiteit van Amsterdam.

Molloy, L. E., Gest, S. D. & Rulison, K. L. (2010). Peer influences on academic motivation: Exploring multiple methods of assessing youths’ most »influential« peer relationships. The Journal of Early Adolescence, 31, 13–40.

Moreno, J. L. (1934). Who shall survive? A new approach to the problem of human interrelations. Washington D.C: Nervous and Mental Disease Publishing Co.

OECD. (2017). PISA 2015 Results (Bd. 3): Students’ well-being. Paris: OECD.

Oerter, R. & Montada, L. (Hrsg.), (2008). Entwicklungspsychologie (6., vollst. überarb. Aufl.). Weinheim: Beltz PVU.

O’Malley, A. J. & Marsden, P. V. (2008). The analysis of social networks. Health Services and Outcomes Research Methodology, 8, 222–269.

Poulin, F. & Chan, A. (2010). Friendship stability and change in childhood and adolescence. Developmental Review, 30, 257–272.

Rauer, W. & Schuck, K. D. (2003). FEESS 3–4: Fragebogen zur Erfassung emotionaler und sozialer Schulerfahrungen von Grundschulkindern dritter und vierter Klassen. Göttingen: Beltz.

Rauer, W. & Schuck, K. D. (2004). FEESS 1–2: Fragebogen zur Erfassung emotionaler und sozialer Schulerfahrungen von Grundschulkindern erster und zweiter Klassen. Göttingen: Beltz.

Rodkin, P. C. & Ryan, A. M. (2012). Child and adolescent peer relations in educational context. In K. R. Harris, S. Graham, T. Urdan, S. Graham, J. M. Royer & M. Zeidner (Hrsg.), APA educational psychology handbook, Bd. 2: Individual differences and cultural and contextual factors. (S. 363–389). Washington DC: American Psychological Association.

Rubin, K. H., Bowker, J. C. & Kennedy, A. E. (2009). Avoiding and withdrawing from the peer group. In K. H. Rubin, W. M. Bukowski & B. Laursen (Hrsg.), Handbook of peer interactions, relationships, and groups (S. 303–321). New York: Guilford Press.

Rubin, K. H., Coplan, R., Chen, X., Bowker, J. & McDonald, K. (2011). Peer relationships in childhood. In M. E. Lamb & M. H. Bornstein (Hrsg.), Social and Personality Development. An Advanced Textbook (S. 309–360). New York: Psychology Press.

Ryan, R. M. & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55, 68–78.

Sedlmeier, P. & Renkewitz, F. (2013). Forschungsmethoden und Statistik für Psychologen und Sozialwissenschaftler (2., akt. und erw. Aufl.). München: Pearson.

Stürmer, S. (2009). Sozialpsychologie. München: Reinhardt.

Südkamp, A., Krawinkel, S., Wolf, S. M. & Tröster, H. (2018). Lehrkrafteinschätzungen sozialer Akzeptanz und sozialer Kompetenz: Akkuratheit und systematische Verzerrung in inklusiv geführten Schulklassen. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 32, 39–51.

van Duijn, M. A. J. & Vermunt, J. K. (2006). What is special about social network analysis? Methodology: European Journal of Research Methods for the Behavioral and Social Sciences, 2, 2–6.

van Duijn, M. A. J. & Huisman, M. (2011). Statistical models for ties and actors. In J. Scott & P. J. Carrington (Hrsg.), The SAGE handbook of social network analysis (S. 459–483). London: SAGE.

Veenstra, R., Lindenberg, S., Munniksma, A. & Dijkstra, J. K. (2010). The complex relation between bullying, victimization, acceptance, and rejection: Giving special attention to status, affection, and sex differences. Child Development, 81, 480–486.

Venetz, M., Zurbriggen, C. & Eckhart, M. (2014). Entwicklung und erste Validierung einer Kurzversion des »Fragebogens zur Erfassung von Dimensionen der Integration von Schülern (FDI 4–6)« von Haeberlin, Moser, Bless und Klaghofer. Empirische Sonderpädagogik, 6, 99–113.

Wassermann, K. & Faust, S. (1994). Social network analysis: Methods and applications. Cambridge: University Press.

Wentzel, K. R., Jablansky, S. & Scalise, N. R. (2020). Peer social acceptance and academic achievement: A meta-analytic study. Journal of Educational Psychology, 113, 157–180.

Zander, L. (2013). Warum wir auch »natürliche« soziale Netzwerke in Lehr- und Lernkontexten nicht länger ignorieren sollten: Ein Beitrag aus der Perspektive der Pädagogischen Psychologie. In T. Junge (Hrsg.), Soziale Netzwerke im Diskurs, 102–125. Online verfügbar unter: https://ub-deposit.fernuni-hagen.de/receive/mir_mods_00000266, Zugriff am 09.08.2021.

Zander, L., Chen, I.-C. & Hannover, B. (2019). Who asks whom for help in mathematics? A sociometric analysis of adolescents’ help-seeking within and beyond clique boundaries. Learning and Individual Differences, 72, 49–58.

Zander, L., Kreutzmann, M. & Hannover, B. (2017). Peerbeziehungen im Klassenzimmer. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 20, 353–386.

Zander, L., Hannover, B., Steglich, C. & Baumert, J. (2017). Soziale Eingebundenheit in immersiven und monolingualen Klassenzimmern. Ein Index zur Messung sprachbezogener Inklusion. In J. Möller, F. Hohenstein, J. Fleckenstein & J. Baumert (Hrsg.), Zweisprachigkeit in einer multiethnischen Gesellschaft – Was leistet die Staatliche Europaschule Berlin? (S. 285–303). Münster: Waxmann.

1 Ein Beispiel f�r ein latentes Konstrukt ist Intelligenz, aber auch das Erleben von sozialer Zugeh�rigkeit.

2 Nach aktuellem Verständnis ist die Soziometrie eine der bedeutenden Vorgängerinnen der heutigen SNA und nicht mit ihr gleichzusetzen (Fuhse, 2016).

3 Segregation im Kontext der SNA beschreibt die Tendenz von Personen in einem Netzwerk, Verbindungen eher mit Angeh�rigen der eigenen Gruppe oder sozialen Kategorie einzugehen und demgegen�ber Verbindungen zu Personen anderer Gruppen oder Kategorien eher zu meiden (Bojanowski & Corten, 2014).

4 Homophilie (�Gleich und gleich gesellt sich gern�) im Kontext sozialer Netzwerke bedeutet, dass eine Netzwerkverbindung zwischen Personen mit �hnlichen oder gleichen Merkmalen wahrscheinlicher ist als zwischen Personen mit unterschiedlichen oder un�hnlichen Merkmalen (McPherson et al., 2001).

5 Einer dieser strukturellen Netzwerkeffekte ist die bereits erw�hnte Homophilie. Ein weiterer gut erforschter Effekt ist die Transitivit�t (�Ein Freund eines Freundes ist ein Freund�), bei dem die Wahrscheinlichkeit f�r eine Verbindung zwischen zwei Personen steigt, wenn diese einen gemeinsamen Bekannten oder eine gemeinsame Bekannte haben. Weitere wichtige strukturelle Netzwerkeffekte sind Preferential Attachment und Reziprozit�t (vgl. z. B. Fuhse, 2016).