Читать книгу 3 лучшие методики раннего развития - Ирина Мальцева - Страница 14

Мария Монтессори занималась детьми с отклонениями в развитии, подходит ли ее методика для обычных детей?

Действительно, М. Монтессори начинала работать с детьми, отстающими в умственном развитии от своих сверстников. Именно эти дети побудили ее всмотреться в личность ребенка, понять и признать, что в любом ребенке заложены от природы огромные жизненные силы. Но давайте подумаем: если изобретенные ею дидактические материалы помогли детям с проблемами в развитии достичь уровня своих нормально развивающихся сверстников и даже превзойти их, то какое же ускорение в развитии получит так называемый нормальный ребенок, если работать с ним по методике Монтессори?! Тем более что практически не бывает детей, у которых в равной степени «все нормально».

Ведь это иностранная методика, разве она может эффективно осуществляться в России?

Разве можно считать сугубо иностранным достижением и достоянием ориентацию на развитие заложенных в ребенке жизненных сил и способностей? Разве потребности малыша в здоровой и радостной жизни, в любви и общении зависят от его национальности или страны, в которой он родился? Ценность Монтессори-метода состоит в том, что он легко транслируется из одной культуры в другую. При этом благодаря неизменности классического Монтессори- материала Монтессори-метод не трансформируется, а лишь наполняется новым содержанием в рамках той или иной национальной культуры, сохраняя свою целостность. Приведем яркий пример, демонстрирующий это качество Монтессори-метода. В японской Монтессори-школе в качестве столовых приборов малыши используют палочки, а в европейской Монтессори-школе – ложки, но во всех этих школах дети занимаются и с розовой башней, и с красными штангами, и с цветными табличками, и с геометрическим комодом.

В Монтессори-группах создается искусственная среда для ребенка. Разве хорошо, если дети при нашей непростой жизни находятся в тепличных условиях?

Разве можно назвать искусственной среду, наполненную самыми настоящими, а не игрушечными приборами, материалами и веществами? Разве можно назвать тепличной обстановкой место, где малыш чистит настоящие ботинки настоящим кремом, гладит настоящее белье горячим утюгом, ставит опыты в настоящей лаборатории и печатает настоящие сборники собственных текстов? Искусственность среды, если уж применять этот термин к Монтессори-методу вообще, состоит в насыщенности небольшого пространства всевозможными полезными для развития ребенка предметами (ведь в настоящей жизни они рассеяны в пространстве окружающего мира).

Однако тревога по поводу тепличности Монтессори-среды имела место уже в годы расцвета этой методики, так как ее результаты были впечатляющими, но не абсолютными. Это значит, что методика М. Монтессори, прекрасно подходившая для детского сада, совсем не годилась для школы того времени, с ее отметками, четким распорядком без учета индивидуальных особенностей воспитанников, догматическими принципами, культурой строгого и безусловного подчинения учеников власти учителя. Разумеется, такая перемена для детей, воспитанных в сверхгуманной среде Монтессори-классов, была зачастую непосильна, являлась непреодолимым стрессом. К тому же усвоение абстрактных понятий и идей, которые являлись целью школьной программы, не могло идти на привычном для детей материале. Да, так было. Но значит ли это, что ничего не изменилось до сих пор?