Читать книгу 3 лучшие методики раннего развития - Ирина Мальцева - Страница 3

М. Монтессори целиком и полностью возлагает на взрослого ответственность за успех (или неуспех) в становлении и развитии ребенка. И это справедливо. Ведь секрет успеха доступен не малышу, а его другу – неравнодушному и заботливому наставнику, близкому человеку. Из чего же, по мнению М. Монтессори, складывается успех? Таких слагаемых два:

• развивать каждое умение в отведенное для этого время;

• правильно организовывать пространство вокруг ребенка.

Подробно остановимся на каждом. Начнем со второго.

Зонирование образовательного пространства[1]

Достижение воспитательных и образовательных целей М. Монтессори ставила в прямую зависимость от развивающего пространства, в котором находится ребенок в момент общения с педагогом. Говоря иначе, она предъявляла очень высокие требования к помещению, в котором малыш при поощрении взрослого, его помощи и поддержке выполняет те или иные упражнения, необходимые для эмоционального и интеллектуального развития.

М. Монтессори считала, что обстановка в помещении должна быть простой и уютной. В «Доме ребенка» не было ни парт, ни скамеек, вместо них имелись подходящие детям по росту легкие стульчики, большие, но очень легкие и портативные столы для совместной работы нескольких детей и маленькие столики для индивидуальной работы. В непринужденной обстановке малыши могли свободно передвигаться и пользоваться теми предметами, которыми наполнено образовательное пространство.

В отношении предметов, находящихся в образовательном пространстве, М. Монтессори занимала столь же принципиальную позицию: в распоряжение детей предоставлялись предметы, вызывающие практический интерес и желание что-либо делать с ними (чистить, мыть, сметать с них пыль, натирать, выстраивать в определенном порядке и т. д.). По наблюдениям М. Монтессори, «общество малышей» испытывает полный восторг от простых предметов, которые соответствуют детским простым понятиям. Задача окружающих – помочь ребенку выбрать материал, подходящий для его собственной деятельности и соответствующий его собственному творческому посылу.

Построение образовательной среды имеет свою логику, обеспечивающую реализацию любых познавательных интересов детей в разные периоды развития. Так, образовательная среда «по Монтессори» создается в расчете на разновозрастную группу детей[2].

Этот факт говорит о признании Монтессори-педагогикой индивидуального темпа освоения предметного пространства, присущего каждому ребенку.

Еще один важный момент в организации Монтессори-среды: все дидактические материалы представлены в одном экземпляре. Это готовит детей к жизни в обществе: если хочется взять предмет, с которым играет кто-то другой, придется подождать. Уважение к чужому выбору, терпение и сдерживание собственных порывов – важные черты общественного поведения, формируемые у малышей в Монтессори-группах. «Общество основано не на предпочтениях, а на гармоничном сочетании различных видов деятельности», – мудро отмечала М. Монтессори. К тому же если в группе есть несколько одинаковых наборов материалов, то велика вероятность того, что они будут перепутаны.

Ну а самое главное, Монтессори-среда обязательно делится на несколько предметных зон, в которых собраны соответствующие тематике зоны материалы. О Монтессори-материалах подробно мы поговорим позднее (см. «Формы и методы обучения по Монтессори»), а сейчас остановимся на кратких характеристиках главных зон. Познакомившись с ними, вы сможете сами решить, как лучше организовать подобные зоны в домашних условиях. Вполне допустимо, если зона будет представлять собой хотя бы небольшую отдельную полочку, а ее содержимое раскладываться и убираться после занятий. Все зависит от конкретных условий и возможностей семьи (жилищных и материальных), поэтому принципы организации зон и их насыщение следует определять, исходя прежде всего из этого.

Зона упражнений в практической жизни. Она имеет особое значение для детей раннего возраста, так как именно в ней находятся разнообразные инструменты, приборы, вещества и предметы, с помощью которых ребенок учится следить за собой и своими вещами. В практической зоне он переливает жидкости и пересыпает вещества из одной емкости в другую, моет, начищает и отчищает предметы, сортирует их и нанизывает на веревочную основу и т. д. В процессе работы формируются и совершенствуются навыки самообслуживания, например ребенок учится зашнуровывать и застегивать вещи с помощью специальных тренажеров – рамок со всевозможными застежками (пуговицами, пряжками, крючками, молниями, шнурками и т. д.). В этой же зоне находится все, что нужно для мытья рук и чистки ногтей, а также предметы, позволяющие освоить первые навыки приготовления пищи: чистку и нарезку овощей и фруктов, сервировку стола.

В зоне есть живые и срезанные цветы, ухаживая за которыми ребенок учится заботиться не только о себе, но и об окружающем его мире.

Важнейшее условие организации образовательного пространства: все предметы, которыми пользуется ребенок, должны быть настоящими, а не игрушечными. Ведь дети живут в этом мире не «понарошку», значит, они должны заниматься реальной деятельностью, а не осуществлять ее имитацию.

Зона сенсорного развития. Без сенсорной гимнастики – системы упражнений, развивающих и утончающих восприятие, – невозможно развитие мышления, ведь при изучении окружающего мира ребенку необходимо активно использовать все свои чувства. С помощью материалов, находящихся в этой зоне, он развивает зрение, осязание, вкусовые ощущения, обоняние, слух, учится различать размер, форму, цвет, вес, шероховатость, температуру и т. д. Монтессори указывала на то, что «процессы различения, группирования и обозначения внешних предметов на основе установившегося в уме прочного порядка и составляют мышление и имеют вместе с тем известную степень культуры». Развитию чувственного и творческого мышления ребенка способствуют находящиеся в сенсорной зоне материалы, подталкивающие его к самостоятельной художественной деятельности: краски и кисти, пластилин и глина, клей и ножницы, цветная и белая бумага и т. д. Слух, обоняние и вкусовые ощущения ребенка стимулируют специальные баночки: шумовые, вкусовые, пахнущие по-разному. Все материалы выглядят эстетично, привлекательно, они не просто доступны ребенку, а буквально просятся к нему в руки.

В настоящее время в сенсорную зону часто помещают современные развивающие игры, разработанные педагогами-новаторами, а также традиционные русские игрушки – изделия народных промыслов. Так, например, в сенсорной зоне многих Монтессори-групп помимо классических материалов находятся кубики «Сложи узор» и «Уникуб» Б. П. Никитина, свистульки, матрешки, деревянные игрушки с подвижными частями и т. д.

Зона развития двигательной активности. Это пространство нужно ребенку для развития крупной моторики. Разумеется, координация движений, необходимая в повседневной жизни, оттачивается и в других зонах. Так, например, в бытовой зоне малыш учится одеваться и раздеваться, удерживать и переносить предметы и т. д. Но целенаправленное непосредственное (а не опосредованное) воздействие на все группы мышц способны оказывать лишь материалы-тренажеры двигательной зоны. Спортивный мини-комплекс в этой зоне должен обязательно включать в себя оборудование для выполнения ребенком висов, прыжков, качаний и катаний, тренировать его в лазании и удержании равновесия. Спортивное оборудование состоит из простых, но разнообразных физкультурных снарядов: шведской стенки, заборчика, низкой скамеечки, трамплина, качелей, веревочных лестниц, лианы и т. п.

Как правило, двигательная зона размещается поодаль от остальных (часто – в смежном помещении), но так, чтобы дети всегда имели к ней свободный доступ.

Образовательные зоны. Для приобретения знаний и развития умений в других предметных областях в Монтессори-группе организуются образовательные зоны с соответствующим наполнением:

• математическая;

• языковая;

• естественно-научная;

• географическая.

Если собран достаточный материал для открытия новой зоны, можно расширять количество образовательных зон. Тогда развивающая среда становится богаче, насыщеннее, интереснее. Вот примерный перечень дополнительных зон:

• музыкальная;

• зона иностранных языков;

• прикладная, или «поделочная» (работа с деревом, глиной (керамика) или природным материалом);

• танцевальная;

• театральная и т. п.

Зонирование пространства позволяет реализовывать в Монтессори-группах широкую образовательную программу, темп и порядок прохождения которой индивидуален для каждого ребенка. Благодаря зонированию общий распорядок в Монтессори-группах легко поддерживается, а его содержание хорошо понимается всеми воспитанниками. В настоящее время содержание Монтессори-дня остается традиционным. Это «круги» – общий сбор детей в единый дружный круг, где под руководством своего наставника дети учатся общаться друг с другом, беседуют, слушают чтение педагога. Затем – свободная работа с материалами и, конечно же, творческая работа с выбранным изобразительным материалом (лепка, аппликация, конструирование). Примерную последовательность действий можно соблюдать в домашних занятиях с одним ребенком.

Попадание в сензитивный период

Еще один секрет успеха «по Монтессори» состоит в том, чтобы все делать вовремя. Нужно знать и учитывать, что для развития каждой способности мудрая природа определила свое время, особенное и неповторимое. Это время называется сензитивным периодом (от лат. sensus – «чувство», «ощущение»). Абсолютно каждый ребенок в строго определенное время, как по волшебству, делается особо восприимчивым к тем или иным видам деятельности, к усвоению тех или иных знаний, к овладению определенными способами получения этих знаний. Сензитивный период – это самое благодатное время, в течение которого маленький человек может легко и естественно освоить то, на что в другой момент своей жизни потратит гораздо больше усилий (настолько больше, что может даже решить для себя, что не имеет к «этой» науке или к «этому» делу никаких способностей).

Сензитивные периоды разные по длительности, но одинаковые по сути, их нельзя ни остановить, ни искусственно продлить или отодвинуть, так же как нельзя повлиять на любой закон природы. Об этих периодах просто надо знать, надо уметь их дожидаться и, конечно же, надо стараться использовать их с максимальной пользой для ребенка, организовывая повседневную жизнь малыша в согласии с его «космической программой развития».

Сензитивные периоды не возобновляются. Никогда. Потерять это время – ничем не оправданное невежество по отношению к ребенку, полная реализация возможностей которого зависит от того, знает взрослый о том, на что, когда и как следует направить усилия своего воспитанника, или нет. В своих трудах М. Монтессори выделяет шесть сензитивных периодов (таблица 1), с точностью ученого определяя их названия и временну́ю протяженность каждого.

Таблица 1. Сензитивные периоды

Каждый период имеет свое весьма спокойное начало (которое можно и не заметить, если ничего не знать о существовании данного периода) и свой пик (или время наибольшей интенсивности) с последующим спадом. Причем у каждого ребенка это происходит неповторимо, по индивидуальному графику.

По словам М. Монтессори, взрослый обязан не только иметь представление о существовании сензитивных периодов развития ребенка, но и готовить их наступление, или зону ближайшего развития: приобретать и создавать необходимые ребенку дидактические материалы, пособия, игрушки, иначе говоря, создавать развивающую среду.

Уникальность развивающей среды, созданной по методу Марии Монтессори, заключается в том, что она позволяет каждому малышу прожить в ней все свои личные, неповторимые сензитивные периоды радостно и с максимальной пользой.

О том, как и посредством чего это может быть достигнуто, мы поведем речь дальше.

1

Далее вместо термина «образовательное пространство» используются также понятия «развивающее пространство» и «образовательная среда». В данном случае это одно и то же. – Прим, ред.

2

Несмотря на то что методика М. Монтессори разработана для групповых занятий, ее можно успешно применять и в отдельно взятой семье для одного-единственного ребенка. – Прим. автора.