Читать книгу Нейронный мир – полное объяснение эмпирической реальности. Введение - - Страница 20

Чем обусловлено развитие индивидуальной нервной системы? Во-первых, свойствами молекулы ДНК. Сохранность и неповреждённость ДНК детерминирует свойства НС, всего организма: если какой-то из участков «кода» будет нарушен внешними факторами, то с неизбежностью последует патология. Угнетение строго детерминировано: если яйцеклетка была повреждена, например, ядом этанолом, то неизбежна дегенерация и патологический вектор развития плода: нервная трубка начнёт «раздуваться» с уже заложенным сбоем, который проявится на одном из этапов её развёртывания либо после рождения в ходе жизни: это может привести к отклонениям в интеллектуальном развитии, к болезням: аутизму, шизофрении, рассеянному склерозу. Проще говоря, любое воздействие на репродуктивные клетки ведёт к сокрушительным последствиям для будущего землянина: это касается всех видов в равной степени. Подобно тому как повреждение зерна растения ведёт к его патологическому развитию, так и повреждение гамет детерминирует будущие отклонения землянина. Поэтому абсолютная трезвость – повышает вероятность здорового потомства, однако нужно ли вообще рожать, учитывая огромную вероятность сильных страданий?

Когда в случае млекопитающих возникает нейронный мир в мозге? Возникает он ещё в утробе в крайне смутной форме: известно, что уже в утробе детёныши Homo. s. начинают усваивать основы языка, заучивать и различать голоса матери, отца. Тот факт, что те зоны мозга, что отвечают за синтез модели мира, созревают первыми и не остаются способными к нейропласичности после двух лет – зрительная и слуховая кора, тогда как зоны, абстрагирующие содержание эмпирических модулей, ответственные за абстрактное мышление, способны к нейропластичности и у зрелых особей, подтверждает, что для нейронного мира модули эмпирической реальности (ЭМНМ) имеют первичное значение, ведь только на их основании формируется абстрактная модель мира, диссоциирующая содержание. Поэтому малолетний землянин пребывает в следующем положении: сенсорные области достаточно миелинизированы и передают сенсорные сигналы быстро, тогда как зоны, отвечающие за абстрагирование, реализуют передачу медленно.

В случае, когда у землянина смещён глаз, как при косоглазии, корковые нейроны не научатся моделировать глубину: для этого необходима стимуляция зрительной коры из двух сенсорных дверей: если развитие нейронов не произошло, то неспособность станет перманентной. Это отчасти связано с нейронами, содержащими белок первальбумин: они окружают себя перинейрональной сетью, бетонируясь на месте. Миелин и эта белковая оболочка формируют устойчивые сети, являющиеся основанием НМ.

Если пик синаптического производства заканчивается в визуальной коре в два года, то в префронтальной – с пяти до десяти лет. Подтверждает первостепенность эмпирической модели мира миелинизация: первыми миелинизируются нейроны сенсорных областей: иначе и не может быть, поскольку в другом случае, если бы модули абстрагирования развились раньше, то им просто нечего было абстрагировать, ведь эмпирическая модель мира не обрела достаточной детальности.

Спор о tabula rasa, как и все философские споры, можно считать разрешённым с момента прихода нейронауки и нейрофилософии. Новорождённый любого вида уже имеет в мозге нейронную модель мира, которая должна «активироваться» с помощью сенсорных воздействий. Таким образом, то, что Шопенгауэр и Кант называли априорными формами созерцания – есть уже готовый нейронный мир, который детализируется по ходу образования все большего числа синаптических связей. Т.е. мир действительно, уже в готовой «априорной форме» находится в мозге до того, как произойдёт появление на свет из утробы. Т.е. до всякого опыта пространство, время и причинность уже заложены в мозге: как писал Шопенгауэр, они являются условиями всякого опыта, а не его следствиями, т.е., чтобы воспринять какое-либо изменение, условие этого изменения – причинность – уже должно быть в мозге или, по терминологии Шопенгауэра, в «рассудке». Поэтому можно признать, что априоризм в какой-то степени верен, хотя и ясно, что чисто априорного нет, т.к. ведь само по себе развитие плода в утробе – уже эмпирическое изменение, т.е. опыт. Плод на 30 неделе беременности уже способен слышать простые звуки и отвечать на них: НМ уже сформирован на этом этапе: модели пространства и времени обуславливают восприятие звука, поскольку оно невозможно без времени, т.к. объективное время – это и есть изменение, которое является основанием НМ: если бы плод был лишён модели времени, то он не сумел бы антиципировать звук. К 37—42 неделе плод способен различать типы звуков: согласные и гласные буквы [27, стр. 93].

Априоризм верен лишь в том отношении, что условия познания уже заложены в мозге, а не возникают в ходе обучения. Важно отметить, что в мозге детёнышей всех видов заложен нейронный мир во базовых аспектах, т.е. в нём содержатся и языковые, и математические, и иные интуитивные модели, касающиеся 1) модели мира; 2) модели субъекта. Только что вылупившиеся цыплята имеют чёткое представление об объектах, математические интуиции (Rugani R, 2009, 2015), [163—164]: иначе и не может быть, т.к. все нейроны, составляющие НМ, есть в мозге. То же касается и модуля ментализации у младенцев: они способны идентифицировать интенциональность, намерения, исходя из траектории и характера движения объекта: если объект движется равномерно по прямой линии, значит, предполагает мозг младенца, он не живой, а если виляет и изменяет траекторию – живой (витализм) [27, стр. 91]. Тут необходимо пояснение: мозг не воспринимает реальность, а создаёт её (эмпирическую), поэтому коли он сконструирует НМ, значит, способен и формировать гипотезы и опровержения по байесовскому принципу вычисления вероятностей. Кант и Шопенгауэр правы: это и есть те априорные (эволюционные) нейронные модели, что составляют основу нейронного мира. Если бы в мозге детёныша не было соответствующих модулей, то им неоткуда было бы взяться, поскольку материал НМ – нейроны и глиальные клетки, нейромедиаторы – в полном объёме присутствуют в мозге новорождённого существа: мухи, обезьяны, черепахи, синицы, червя. Дети и детёныши других видов с первых месяцев после рождения способны применять принципы Байеса: точнее, то, что назвали теоремой Байеса, есть не что иное, как нейронные модули вычисления вероятностей: вообще все, что открывается учёными и мыслителями, это не более чем вербализация имеющихся нейронных моделей, а не создание их, как это преподносят некоторые профессора философии и постмодернисты (Xu & Garcia, 2008), [30]. Мозг новорождённых способен формировать вероятностные гипотезы [27, стр. 87] в отношении НМ, а также выискивать скрытые причины явлений: последнее, впрочем, указывает на то, что модель причинности развивается довольно рано, поскольку если бы она была инактивирована, то младенцы не демонстрировали способность выискивать причинностные основания, т.е. для того, чтобы «воспринять» изменения, исходящие из объективной реальности, условия этого изменения в виде пространства, времени, причинности и материи уже должны быть в мозге в качестве нейронных моделей (Denison & Xu, 2010), [29]. Мозг младенцев способен рассуждать в двух направлениях: на основании случайной выборки вычислять характеристики множества, а на основании множества – свойства случайной выборки. То, что младенцы имеют представления об объектах, доказывает, что ЭММНМ закладывается в перинатальном периоде.

Способность младенцев к построению силлогизмов была доказана философом Люка Бонатти [27, стр. 89], который провёл эксперимент, где младенцам демонстрировались объекты за ширмой: один из них прятали в горшок, а второй показывали младенцу, в результате чего он совершал правильный вывод об объекте, находящемся в горшке, не выражая удивления, но удивлялся, когда в горшке оказывался объект, им ранее увиденный.

Распознавание лиц начинается еще в утробе, что было доказано в одном исследовании, где младенцам подавали световые сигналы в форме лица и в форме пирамидки: реакция на лицо была более явная (Reid et al., 2014), [31]. Также младенцы уже в утробе способны различать родной и иностранный языки, что подтверждает «априорность» речи (Mehler et al., 1988), [32]. Способность младенцев к различению объектов говорит об активном развитии височной доли (Baillargeon R, 1991, 2008), [161—162].

Основные четыре столпа, на которых зиждется познание это:

1. Внимание – система нейронных сетей, которая обрабатывает и усиливает, передаёт сигналы, определяемые как релевантные: т.е. silence network (SN), переключающая внимание между экстероцепцией, интроспекцией и интероцепцией, а также dorsal attention network (DAN), участвующая преимущественно в зрительном внимании, т. е. ЭВМПНМ.

2. Активное вовлечение – подразумевает мотивацию и любопытство; обуславливается системой дофаминергической мотивации.

3. Обратная связь – коррекция АМНМ в рамках познания отношений между объектами нейронного мира, их отношения к модели субъекта.

4. Консолидация – мозг консолидирует, группирует и свёртывает, конвергирует и корректирует данные в ходе сна [27].

Вообще обучение – это и есть формирование нейронного мира (АМНМ), интернализация, происходящая посредством усиления связей между нейронами. Вычисления, производимые мозгом, не доходят до модели субъекта: они скрыты в закулисье. Только наиболее вероятный результат доходит до «я-модели» в качестве, например, моделирования формы тарелки, антиципации цветов, уточнения глубины, интерпретации лиц. Все эти вычисления – строгая химическая каузальность, основы которой закодированы в 750 мегабайтах ДНК кода, что, кроме всего, самоорганизуется: например, при отращивании аксонов направление движения конуса роста детерминирует филоподий, реагирующий на определённый градиент концентрации: именно так разрастается «древо» нейронного мира. Филоподий буквально вынюхивает химические метки, распластованные по коре.

Основное свойство обучения мозга – это корректировка АМНМ, заключающаяся в детализации и подстройке под параметры: при смещении, например, угла зрения с помощью специальных очков, нейросети зрительной коры начнут перестройку, в результате чего через какое-то время индивид сможет адаптироваться к соответствующему изменению. Мозг организован в виде иерархии нейронных моделей, каждая из которых ответственна за какой-либо аспект нейронного мира либо за множество аспектов. Вербальное обучение – это, в частности, регулировка «позиции вершины» при интерпретации грамматических языковых конструкций в зависимости от языковой группы (SVO – subject – verb – object), (VSO, VOS, OVS, OSV):