Читать книгу Обучение без стресса. Гармоничное развитие дошкольников и детей младшего школьного возраста - Л. А. Леньшина - Страница 10

Вся информация, поступающая из внешнего мира, проходит по трем типам анализаторов. Для простоты будем называть их просто каналами.

Зрительная информация поступает по визуальному каналу через глаза, звуковая информация проходит по аудиальному каналу через уши и информация от поверхности тела, возникающая благодаря работе рецепторов кожи, поступает по кинестетическому каналу, символом которого является рука.

Очевидно, что объем информации, поступающей через эти три канала анализаторов, неравноценен. Любой из этих каналов может быть главенствующим, доминирующим. В соответствии с этим всех людей можно очень условно разделить на три группы.

ВИЗУАЛЫ: это дети, для которых главный канал поступления информации – визуальный. Визуал должен увидеть зримый результат своей работы. Именно таким детям лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Однако с точки зрения нейропсихологов эффективность визуального восприятия зависит от индивидуального латерального профиля. Эффективное визуальное восприятие происходит в том случае, когда доминантными являются правое полушарие и левый глаз, т. к. именно правое полушарие ответственно за визуальное восприятие трехмерного пространства.

Согласно исследованиям нейропсихологов, у правополушарных людей ведущей модальностью является визуальная, то в состоянии стресса они лишены восприятия большей части информации. Если ведущий орган находится на той же стороне тела, что и ведущее полушарие, то в стрессовой ситуации он может быть заблокирован. Например, при схеме индивидуального латерального профиля – правое полушарие, правая рука, правое ухо, правая нога и ЛЕВЫЙ глаз: человек в стрессовой ситуации будет хорошо видеть происходящее, но не услышит важных слов, все выронит из рук, у него подкосятся ноги.

В стрессовой ситуации правополушарные люди всегда отдают предпочтение целостному восприятию, образному мышлению и неосознанным поступкам, а левополушарные – детальному восприятию, линейному мышлению и осознанным действиям.

Правополушарные ученики по типу восприятия являются

визуалами или кинестетиками (осязательное, мышечное,

обонятельное восприятие).

Такие ученики предпочитают сами читать текст учебника, чем слушать объяснения учителя. Всю информацию им лучше представлять в картинках, таблицах и схемах.

Для визуалов необходимо хорошее освещение рабочего места. В сумерках и при плохом освещении у них снижается работоспособность.

Правополушарные дети лучше воспринимают новый материал, находя сходство при сравнении. Анализируя деятельность визуалов, можно отметить, что правополушарные люди обладают прекрасной пространственной ориентацией, чувством тела и ритма, хорошей координацией движений. Правополушарный ученик с визуальной памятью способен «фотографировать» слова, то есть «видеть слова глазами мозга» (уже говорилось ранее, что глаза – это только сложные анализаторы, а мыслит мозг).

Известно, что визуальная и кинестетическая память правополушарных учащихся являются основой врожденной грамотности: «глаза видят, а рука сама правильно пишет слово». В школе же обучение грамотности строится на аналитическом подходе, не свойственном визуалам, в результате врожденная грамотность теряется (если только не развивать зрительную память по определенной методике). Память правополушарных людей является непроизвольной, поэтому им сложно запомнить усилием воли. Запоминание информации должно проходить в игре, практической деятельности.

В школе не учитывается различие между пониманием алгебры и геометрии учениками с разным типом межполушарной организации. Так, правополушарные дети более успешны в изучении геометрии благодаря ее пространственной природе. Пространственное мышление – привилегия правого полушария.

Достоверно установлено, что чтение задействует оба полушария мозга: левое – кодирует печатные символы, а правое – находит значение декодируемой информации. (Далее будет говориться сколько слов и в каком возрасте должен знать ребенок.)

Традиционное академическое образование не учитывает особенности восприятия информации правополушарными и левополушарными детьми.

Аудиалы

Наиболее эффективное аудиальное восприятие происходит

при доминантном левом полушарии и правом ухе.

Эти дети являются аудиалами.

Для того чтобы сконцентрироваться на аудиальной информации, им нужно отвлечься от окружающей обстановки, либо закрыть глаза, либо смотреть в окно.

Ученики с ограничением аудиально восприятия не воспринимают лекции и лингафонные методы обучения.

Такие дети не воспринимают информацию на повышенных тонах. Они просто перестают слышать, когда на них начинают повышать голос.

Если доминантное полушарие и доминантное ухо находятся на одной стороне тела, такие люди могут не воспринимать информацию на слух. По статистике, их около 14%. Среди них в более выгодных условиях находятся люди с ведущим левым полушарием и левым ухом, так как они обладают вербальными и математическими способностями.

Хуже обстоят дела у людей с правым доминантным полушарием и правым ухом.

Более подробно о влиянии индивидуального латерального профиля на успешность обучения рассказано в главе «Обработка аудиальной информации».

Все современное образование строится на основе анализа, что подходит для левополушарных учащихся, которые составляют наименьшую по численности группу класса. В школе господствует анализ литературных произведений, анализ слова и предложения, анализ исторических событий.

Кроме того, лекционный тип урока идеально подходит для левополушарных аудиалов. Левополушарные ученики при аналитическом типе восприятия материал легче усваивают поэлементно, с последующим синтезом. Для них адекватен аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Даже тембр голоса влияет на восприятие материала. Левополушарные дети хорошо воспринимают высокие женские голоса. Но аудиалы должны обучаться в условиях тишины, незначительный шум в классе мешает им усваивать информацию. Левополушарные немного тугодумы, им нужно время, для того чтобы обработать информацию последовательно и линейно. Они не могут работать в режиме «вопрос – ответ».

Левополушарным ученикам требуется помощь в развитии беглой устной речи и скорописи. Однако они более точны в употреблении слов и применении правил, чем их правополушарные одноклассники. Тем не менее левополушарные ученики обычно медленнее выполняют письменные работы.

Левополушарным ученикам требуется помощь в развитии

устной речи и скорописи.

Левополушарный ученик с аудиальной памятью использует свой мозг в качестве магнитофона. Получив вопрос, он как бы выбирает кассету с ответом и прокручивает всю информацию, пока не получит ответ.

В школе обычно учителя учат аудиально, а экзаменуют визуально и в другой последовательности. Ученик, запомнивший информацию аудиально, вынужден трансформировать ее в другую модальность. Аудиал не может одновременно двигаться вперед и слышать информацию.

Произвольная память левополушарных детей допускает технократическое зазубривание и многократное повторение материала, что обычно практикуется в школах. Школа усматривает одну из главных задач в развитии и тренировке логического мышления, все усилия направлены на стимуляцию левополушарных возможностей.

Еще раз повторимся: нужно учитывать различие между пониманием алгебры и геометрии детьми с различным типом межполушарной организации. Правополушарные дети более успешны в изучении геометрии благодаря ее пространственной природе. Алгебра требует логики, последовательного знакового мышления, что является преимуществом левополушарных детей.

Итоги учебной работы обычно сводятся к оценкам. Учитель оценивает грамотность, правильность, аккуратность выполненных работ. Ученик ждет, что оценят не только итоги, но и его усилия в процессе деятельности.

Выбирая методы проверки знаний учащихся, необходимо учитывать межполушарную асимметрию головного мозга. Учебники же обычно ориентированы на один стиль обучения, наиболее часто – на полушарную модель автора учебника.

Кинестетики

Кинестетики воспринимают мир чувственно, для них важно потрогать неизвестный предмет, пощупать его, покрутить в руках. Такой способ познания для него наиболее органичен. Кинестетикам необходим комфорт. Тесная обувь или низкая температура в классе негативно влияет на протекание у них познавательных процессов. У кинестетиков ведущей модальностью является рука. Включаясь в работу, кинестетики начинают крутить себе пальцы, чесать голову, загибать страницы тетради, вертеть в руках карандаш, болтать ногами, вырывать листы из тетради, разбирать и собирать ручку до тех пор, пока не сломают ее. В тетрадях у них постоянная грязь. Они не могут просто зачеркнуть ошибку. Они зачеркивают ее до тех пор, пока не появится дырка в листе. И неважно, 7÷8 лет ребенку или 13÷14 лет. У них обычно плохой почерк, пишут с таким давлением на ручку, что листы загибаются и сверху и снизу. Именно эти дети по нескольку раз за урок выходят из класса, за что их ругают учителя, но таким детям это необходимо. Они не могут долго сидеть без движения.

Нередко у детей-кинестетиков возникает своеобразный комплекс гримас, которые периодически пробегает по их лицу. Дети обычно таких гримас не замечают, а учителя одергивают и делают им замечания, чтобы не гримасничали, тем самым приостанавливая процесс включения в работу. У кинестетиков все мысли «на лице написаны». Кроме того, они эмоциональны и обидчивы. Причем никогда не известно, что послужило поводом для обиды. Такие дети не контактны и не коммуникабельны, у них нет друзей. Они любят провоцировать одноклассников на агрессивные действия, сами оставаясь в стороне, то есть действуя исподтишка. Все эти детские проблемы перейдут во взрослую жизнь, если не принимать никаких мер. Они будут конфликтовать с коллегами и начальством. А если это врачи или учителя, то это катастрофа для пациентов и детей. А чтобы исправить ситуацию или немного сгладить ее, необходимо развивать лобные доли мозга.

В учебном процессе можно сказать, что у них плохая память, в младших классах с трудом дается чтение. В старших классах может быть неплохо с математикой, но плохо с геометрией и черчением.

Правда, иногда встречаются даже ученики с хорошей успеваемостью, но по поведению всегда неудовлетворительно. И когда ребенок конфликтует со всеми учителями и одноклассниками в школе, может, стоит обратить внимание на ребенка, а не обвинять весь педагогический коллектив в предвзятом отношении к ребенку. Но если мама сама кинестетик, то, естественно, виноваты все, кроме них. Убедить их в обратном невозможно.

Кинестетики не могут заниматься видами спорта, требующими координации движений.

Если генетически у ребенка облегчен определенный тип мышления, то это не значит, что развивать нужно только его. Казалось бы, в раздельном обучении и воспитании детей по типу мозговой организации есть много притягательного. Однако исследования показывают, что отношения в школьных коллективах (классах), созданных из детей одного типа функциональной асимметрии полушарий, складываются непросто.

Учителю трудно передавать знания ученикам определенного типа, не на кого опереться в классе, нет разнообразия откликов, многосторонности восприятия материала. В жизненных ситуациях необходимо научить пользоваться и той стратегией мышления, которая является менее активной.

В жизни редко встречаются «чистые» визуалы, аудиалы и кинестетики. Чаще всего в детях смешаны все три типа анализаторов восприятия. И для успешного обучения необходимо развивать те каналы, которые менее развиты. Учитель и ученики НЕТОЧНО понимают друг друга, если обмениваются информацией в терминах разных модальностей. Использование же общей модальности способно обеспечить доверительные отношения автоматически на подсознательном уровне. Следовательно, для полноценного развития ребенка необходимо, с одной стороны, расширять возможности познания мира с помощью каждого отдельного канала, а с другой стороны, налаживать их конструктивное взаимодействие.