Читать книгу Обучение без стресса. Гармоничное развитие дошкольников и детей младшего школьного возраста - Л. А. Леньшина - Страница 2

Часто родители уверены, что самое главное – научить ребенка читать, считать, писать, и никаких проблем с учебой не будет. Но иногда случается так, что читающий, считающий и пишущий малыш, придя в школу, постепенно снижает свою успеваемость. Что же происходит? Оказывается, он не умеет думать самостоятельно, рассуждать, анализировать, у него недостаточно развиты внимание и память, зрительное и слуховое восприятие.

Необходимо помнить, что умственное развитие ребенка – это не только получение определенной суммы знаний (что дают все курсы подготовки к школе), но и развитие памяти, мышления, воображения, овладение СПОСОБАМИ И ПРИЕМАМИ познавательной деятельности.

В дошкольном возрасте интенсивно развивается речь, обогащается активный и пассивный словарь. Ли Кларк говорит, сколько слов должен знать пятилетний ребенок и сколько семилетний, только тогда ребенок будет читать, потому что каждый раз, глядя на слово, ребенок сверяет возникающую «гипотезу» с реальным словом. И если слово «есть в голове», то ребенок читает, если слово незнакомо, то оно и не читается.

Современные ученые считают, что навыки чтения наилучшим образом формируются от 5 до 8 лет. Если вы спохватились, что ребенок не в состоянии нормально читать, когда ему исполнилось 9—10 лет, потребуется два часа ежедневных специальных упражнений и помощь специалиста.

В последнее время некоторые авторы предлагают за 10 занятий или за один месяц увеличить темп чтения. Да, это возможно, потому что у каждого человека есть внутренний потенциал. Вот этот потенциал и «достается», а дальнейшее развитие – это длительный процесс. Но темп чтения не должен быть самоцелью, самое главное – осмысленное чтение, которое возможно при гармоничном развитии мозга. Кроме того, скорость чтения зависит от ИНДИВИДУАЛЬНЫХ особенностей организма и от базовых знаний и проблем ребенка.

В нашей практике были две девочки-двойняшки, одна – гиперактивная, другая – кинестетик (более подробно в главе «Каналы поступления информации»). Одна, гиперактивная, читала замечательно и очень быстро увеличивала скорость чтения, но не успевала по математике, другая, кинестетик, читала медленно, но она и говорила медленно, зато у нее не было проблем с математикой. По чтению она продвигалась медленно, но с математикой становилось все лучше и лучше. В результате обучения успеваемость улучшилась у обеих, но базовые способности еще больше улучшились.

Существующие упражнения и рекомендации – общие для всех возрастов, но работа ведется в небольших группах, практически индивидуально, потому что проблемы у всех детей разные, т. к. есть разные каналы поступления информации, но зоны мозга, отвечающие за чтение, письмо и память, все-таки у всех одни и те же.

Цель книги – познакомить родителей, воспитателей, учителей с проблемами детей и путями решения этих проблем. Для этого нужно очень кратко и схематично познакомить с основными этапами развития головного мозга.

1. Первый этап – развитие нервных сетей в стволовых структурах головного мозга.

Если на данном этапе развитие нормальное, то ребенок своевременно начинает сидеть, ползать, стоять и т. д. У него в определенное время и в определенном порядке начинают расти зубы. Рост зубов – яркая иллюстрация развития головного мозга.

При нарушении развития стволовых структур мозга может быть пропущена или искажена стадия ползания (боком, сидя, назад), что в дальнейшем скажется на успешности обучения в школе.

Кроме того, стволовые структуры мозга ответственны за соматическое здоровье человека. Нарушение в их развитии могут повлечь за собой возникновение псориаза, бронхиальной астмы, эндокринных нарушений, энуреза и т. д.

2. Второй этап – развитие нервных сетей в правом полушарии. В это время происходит «разворачивание» нервных сетей в правом полушарии. Происходит формирование таких функций как чувствование и управление собственным телом, мелкая моторика, пространственная координация, визуальное и кинестетическое восприятие.

3. Третий этап развития мозга связан с «простраиванием» нервных сетей через мозолистое тело из правого полушария в левое. На данном этапе формируются такие функции как интеграция в работе мозга и тела, память, переработка информации одновременно двумя полушариями.

По исследованиям нейропсихологов, более 80% детей с низкой успеваемостью имеют недостаточное развитие на первых трех этапах ОНТОГЕНЕЗА (онтогенез – развитие). Большинство детей-логопатов тоже имеют проблемы в развитии стволовых отделов мозга, правого полушария и мозолистого тела.

4. Четвертый этап развития головного мозга – основной – связан с прохождением нервных сетей через височную область левого полушария, в которой находится функциональный центр речи и слуха. Нарушения в развитии нервных сетей на данном этапе приводят к речевым и фонематическим нарушениям, нарушениям аудиального восприятия.

5. Пятый этап – развитие лобной области левого полушария.

«Левый лоб» отвечает за такие функции, как самоанализ, самооценка, самопонимание, анализ, логика, самоконтроль и саморегуляция, постановка целей, внимание и программирование деятельности. (Это такая большая тема, что в книге этому посвящена целая глава «Лобные доли мозга». )

Искажение или дефицит развития нервных сетей в левой лобной области приводят к несформированности перечисленных функций.

Многочисленные исследования показали: хроническое воздействие стресса резко тормозит развитие мозга ребенка, а лобная доля мозга левого полушария может быть частично заблокирована.

Вот поэтому в комплексное развитие ребенка должны входить те упражнения, которые направлены на развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), активизацию работы стволовых отделов мозга и улучшение аудиального восприятия.

В книге в теоретической части даны примерные планы уроков. Весь курс рассчитан на 4 месяца. В отдельной книге – тренинге предложены упражнения с объяснениями, на какие зоны мозга воздействуют эти упражнения.