Читать книгу Обучение без стресса. Гармоничное развитие дошкольников и детей младшего школьного возраста - Л. А. Леньшина - Страница 9

Этот профиль встречается РЕДКО и возможен при хорошо развитом мозолистом теле, обеспечивающем координацию работы мозга (развитие мозолистого тела на определенных упражнениях).

Ведущее и ведомое полушария хорошо развиты и одновременно контролируют ведущие руку, глаз, ухо и ногу. Такие дети имеют 100%-ю стрессоустойчивость.

Профиль индивидуальной латерализации при нормальном развитии должен сформироваться к 7—8-летнему возрасту. Если это не произошло – свидетельствует об отклонениях или отставании в развитии.

Исследования нейропсихологов показали, что такие типы латерализации как односторонний, перекрестный и смешанный носят сформированный характер и не изменяются с возрастом.

К чему ведет блокирование ведущего уха, т. е. НЕПОЛНЫЙ доступ аудиальной информации на практике, в учебном процессе?

У детей с НЕПОЛНЫМ доступом аудиальной информации проблема с математикой.

Математика требует начальных базовых знаний и их последовательности. Часто математику воспринимают только как решение задач и примеров. А это уже использование знаний, а не развитие математических способностей.

Задачами математической подготовки являются не

только формирование знаний о множестве, числе, величине,

форме пространства и времени, навыков и умений в счете,

общеучебных умений, но и развитие познавательских

интересов и способностей, словесно-логического мышления.

Зарубежные исследователи считают, что основой для понимания чисел является освоение детьми логических операций классификации, сериации, принципа сохранения количества и величины. И чаще всего математика строится на объяснениях учителя. А как их понять при неполном доступе аудиальной информации? Если ребенок «не услышал», какую страницу нужно открыть, а тут еще и деление столбиком нужно освоить. Еще не было случая, когда бы пришел ребенок с проблемами восприятия аудиальной информации, а проблем с математикой не было, в этом случае даже репетиторы бессильны. И чтобы изменить ситуацию, необходим целый комплекс упражнений, казалось бы, напрямую не связанных с математикой, но на самом деле именно этот комплекс структурирует информацию, анализирует и синтезирует мышление. А это уже и есть математика, а счет и решение примеров – это использование наработанных ранее навыков. По мнению наших нейропсихологов, для того чтобы не было проблем с математикой в школе, еще в период подготовки к школе необходимо выполнять упражнения на исключение («Четвертый лишний») как предметный, так и вербальный вариант. Понимание и логическое решение задач является функцией лобных и средневисочных долей мозга. Кроме того, для развития лобных долей мозга предлагаются упражнения «Собрать из отдельных частей-картинок целый предмет». Коррекционная работа может быть направлена на развитие дефицитарных зрительно-пространственных функций, без чего невозможно овладение ШКОЛЬНЫМИ МАТЕМАТИЧЕСКИМИ ЗНАНИЯМИ. К пространственным искажениям приводит ДИСФУНКЦИЯ задних отделов мозга из-за нарушений зрительного и зрительно-предметного восприятия, недостаточности глазодвигательной системы, нарушения зрительной памяти и игнорирования левого поля зрения. Поэтому для развития этих зон необходим комплекс специальных упражнений, при выполнении которых можно сразу определить, какие «отношения» у ребенка с математикой. Выполняя этот комплекс, ребенок начинает структурировать информацию, корректировать зрительно-пространственные функции, что в конечном итоге ведет к «дружбе» с математикой. Особенно это касается правополушарных учеников, которые великолепно читают и слабы в математике.

Очень распространенная ошибка – когда в классах для неуспевающих, переполненных правополушарными детьми, математика подается с введением еще более мелких категорий, то есть в еще более аналитической манере, чем в обычных классах. Правополушарные учащиеся, которые не могли справиться с этим в нормальных классах, на таких уроках часто терпят окончательную неудачу.

Поэтому необходимы принципиально новые приемы развития математических способностей, упражнения для их развития (они есть в нашей практической части).

Риторический вопрос: виноват ребенок в том, что у него смешанный или односторонний латеральный профиль? Это не аномалия, не отклонение от нормы, это всего лишь ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ. Поэтому ругать и наказывать его совершенно бессмысленно. Но помочь можно – дополнительно наработать другие каналы поступления информации, нарабатывая тем самым нейронную сеть.

Из приведенных примеров классификации хочется отметить два выражения:

1. В стрессовой ситуации происходит блокирование ведущего уха, что приводит к невосприятию аудиальной информации.

Но чаще звучит так:

2. В стрессовой ситуации ВОЗМОЖНО блокирование ведущего уха, что свидетельствует о НЕПОЛНОМ ДОСТУПЕ аудиальной информации.

Анализируя классификацию, можно выделить 15 смешанных профилей из известных 32, где звучит одно из вышеприведенных предложений, и, переводя на учебный процесс, можно сказать, что 50% учеников «не слышат» учителя, т. е. НЕПОЛНЫЙ доступ аудиальной информации. НЕПОЛНЫЙ – это мягко сказано. Такие дети не просто не воспринимают учебный материал, они «не слышат» в принципе ни учителей, ни родителей (т. е. не обрабатывают информацию).

У нас была девочка, которая вздрагивала каждый раз, когда ее приходилось окликать более громким голосом. Через два месяца занятий она стала пугаться гудков машин, оказывается, раньше она их просто не слышала.

Поэтому, когда третьеклассница говорит, что она не поняла деление столбиком, а четвероклассница – спряжение глаголов, это говорит в большей степени не о том, что ребенок «не услышал» учебный материал, а о том, что данная информация у него не обработалась мозгом.

То же самое можно сказать и о диктантах по русскому языку. Если идет «НЕПОЛНЫЙ» доступ аудиальной информации, как ее обработать, а тем более «выдать» в виде решений или изложений.

Поэтому работа с такими детьми должна проводиться совершенно по другой ТЕХНОЛОГИИ.

Но ведь такие дети «не слышат» не только учебный материал. Им приходится по нескольку раз повторять одно и то же. И оказывается это не потому, что они такие «вредные», а просто у них неполный доступ аудиальной информации.

Такого ребенка приходится по нескольку раз окликать и объяснять, что от него требуется. У таких детей часто бывает настороженность на лице, им некомфортно в ситуации, когда им говорят что-то, а они не могут «понять». Интуитивно они понимают, что с ними разговаривают, а ответить они не могут. Другие, посмелее, начинают хихикать, это как бы смех без причины, но это их внутренняя защитная реакция на «непонимание» речи.

С возрастом происходит некоторое затухание отмеченных дефектов. Нахождение в речевой сфере является корригирующим фактором, но это дает только сглаживающий эффект, но не устраняет проблему.

А базисный уровень математики уже упущен. И если не исправить ситуацию в детском возрасте, это перейдет и во взрослую жизнь. Как часто бывает, что муж «не слышит» жену, жена – мужа. Дети «не слышат» родителей. Недаром у многих психологов есть выражение «чем лучше мозг, тем счастливей брак».

В бытовых условиях мы не сможем определить ведущее полушарие, ухо, глаз. Грамотные спортивные тренеры могут установить ведущие руку или ногу. Но что самое главное – изменить ведущую роль полушарий не может никто. Это данность, которую нужно принять. А вот нарабатывая нейронные сети, т. е. развивая НЕВЕДУЩИЕ каналы восприятия информации, мы можем изменить многое.

Многие проблемы, с которыми сталкивается ребенок, зависят от того, насколько хорошо мы знаем законы, по которым работает его мозг и в какой степени можно эти знания использовать во благо ребенку.

Многие нейропсихологии предлагают действенные методы корректировки неблагоприятных нюансов развития ребенка, заключающиеся в различного рода физических упражнениях, (особенно растяжек), глазодвигательных и дыхательных упражнениях. Однако все эти упражнения не дают интеллектуальную – «развивающую» – нагрузку мозгу, заключающуюся в развитии нейронных сетей. В то же время двигательные упражнения-растяжки улучшают восприятие программы развития.

Основываясь на рекомендациях нейропсихологов, и разработан комплекс развивающих упражнений.

Полный перечень индивидуального латерального профиля есть в приложении к книге (параллельно книге с теоретической частью выходит и книга-тренинг).