Читать книгу El campo de la psicología educativa en Colombia: génesis y estructura - Álvaro Ramírez Botero - Страница 21

De acuerdo con lo anterior, es importante reiterar que, a comienzos del siglo XX, no se tienen psicólogos como profesionales, al menos formados en Colombia, trabajando en educación. Aunque algunos médicos desarrollaban actividades profesionales referidas a la psicología,³¹ los profesionales de la psicología cuyo trabajo estaba ligado a la educación participaron principalmente desde la psicometría. Estos psicólogos eran foráneos y provenían de Europa: el ruso Wladimiro Woyno³² (1900-1977) y los españoles Francisco del Olmo (1904-1982) y Mercedes Rodrigo Bellido (1891-1982).

Algunos años después, en 1935, Wladimiro Woyno (1900-1977) fundó un gabinete de psicología en el Colegio Barranquilla para Varones. Dicho gabinete se dedicó principalmente a proporcionar consejería a estudiantes con problemas comportamentales y a traducir y adaptar pruebas psicológicas al medio colombiano.

A fines de los años 30 llegó a Barranquilla Francisco del Olmo, psicólogo español de amplia trayectoria en el campo de la psicometría. Gracias a su actividad se fundó el Instituto de Psicología Aplicada como una ampliación del gabinete creado por Woyno en el Colegio de Barranquilla (González, 1977a, p. 429).

El efecto anotado que se observa en relación con la educación hace referencia a la entrada de la psicología en la educación colombiana como ciencia aplicada, esto en las primeras décadas del siglo XX, a través de la psicometría y la consejería, con dos profesionales en la psicología venidos de Europa.

De esta manera, la década de los treinta se perfila como un espacio temporal relevante para la aplicación de la psicología en la educación, por medio de profesionales formados como psicólogos. Un poco después, también en la misma década, en 1937, con el Decreto 1039, fue creado el Instituto de Psicología Experimental, anexo a la Escuela Normal Superior (ENS). La conexión de este instituto con la educación está, por un lado, en que es anexo a la ENS y, por otro, en que fue creado para aplicar pruebas e investigar sobre la población escolar del país y proyectar un centro de orientación profesional (Herrera y Low, 1991).

No es diferente lo que sucedió con la psicóloga española Mercedes Rodrigo, quien es considerada pionera de la psicología en Colombia, y que en 1939 llegó a la Universidad Nacional y al Instituto Pedagógico Nacional para fundar la sección de psicotecnia³³ (Ardila, 1973).

La sección de psicotecnia,³⁴ junto con el laboratorio de fisiología, formaba parte de la Facultad de Medicina, y cumplía funciones de medición y evaluación psicológica (Peña, 1993). Esto implica que, inicialmente, esta psicóloga llegó a la Universidad Nacional a hacer psicología aplicada a la educación, en este caso, educación superior, para apoyar el proceso de selección de estudiantes,³⁵ y a hacer consulta psicológica y orientación profesional (Herrera y Low, 1991).

También en 1939, en la ENS, José Francisco Socarrás creó un laboratorio de psicología. La relevancia de este evento para la entrada de la psicología a la educación y para su aplicación en ella es que la ENS “es el núcleo de la actual Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Pedagógica Nacional” (Peña, 1993, p. 40).

Como queda dicho, la aplicación de la psicología en la educación, su entrada como un útil en ella, está marcada por la psicometría, cuya aplicación y uso en la educación –y en el área de la psicología industrial– se extiende rápidamente.

El radio de acción se amplió y se hicieron varios ensayos psicométricos en el Colegio Nacional de San Bartolomé, en la Escuela Normal Superior, en el Instituto Pedagógico Nacional, en la Escuela Industrial, en la Policía Nacional y en el Tranvía Municipal de Bogotá (Rodrigo, 1942). A finales de 1947, la sección psicotécnica incluyó un servicio psiquiátrico y otro psicológico para estudiantes universitarios (Peña, 1993, p. 40).

Posteriormente, el 9 de julio de 1948 se inauguró, en la Universidad Nacional en Bogotá, el Instituto de Psicología Aplicada, que pasó a ser facultad el 12 de noviembre de 1957. En 1966, la Facultad de Psicología pasa a ser un departamento en la Facultad de Ciencias Humanas (Peña, 1993), donde hasta la actualidad se forman oficialmente profesionales de la psicología.

La historia de los inicios de la psicología en Colombia está ligada a la aplicación de la psicología en la educación. El espacio social para la psicología queda abierto y esta, que entró de la mano de la educación a Colombia, comienza su crecimiento en lo referente a programas y estudiantes, y a los diferentes ámbitos de aplicación.

Existen algunos eventos que permiten establecer relaciones generales de la educación con la psicología, en tanto abren espacios de reconocimiento de esta como ciencia y profesión aplicada en aquella. La psicología está presente no solo como referente teórico que conduce y nutre las prácticas pedagógicas; ahora está encarnada en un profesional que, sin ser maestro, entra a trabajar en las escuelas y a participar en procesos educativos, con su saber específico.

Las prácticas desarrolladas por los profesionales de la psicología en las instituciones educativas están en la vía del proceso de modernización de la educación. De una educación que pretende enmarcarse en unos fines prácticos, por los caminos de la ciencia y del pensamiento liberal.

En este orden de la educación, que se proyecta hasta la época actual, el psicólogo educativo halla otro punto de confluencia con la educación, de uso útil en ella: en el papel normalizador y homogeneizador que sobre la población tiene la escuela (Martínez, Noguera y Castro, 2003). En esta vía de la psicología aplicada se encuentran las acciones de promoción y prevención que realizan los psicólogos educativos.³⁶

Por otro lado, la entrada de los profesionales de la psicología a las escuelas ha posibilitado que, en muchos casos, los psicólogos educativos hayan reducido la escuela a un lugar de aplicación de la psicología desde el modelo médico (Hernández, 2012). De esta forma, se ha tendido a la psicopatologización de la vida escolar y de los fenómenos que se presentan en la escuela. Vistos de esta manera, estos últimos son una reducción de los llamados “trastornos psicológicos” a causas que desconocen factores exógenos.

Esto exige que se plantee el límite de la intervención psicoterapéutica en la escuela, en la medida en que este tipo de intervenciones se pueden desarrollar exitosamente en contextos clínicos, en tanto los contextos escolares no tienen las condiciones requeridas para este tipo de acciones.

De igual manera, en esta vía de entrada de la psicología a las instituciones educativas, los profesionales de la psicología que operan desde el modelo médico han contribuido a que la escuela tenga un puntal para endilgarle la solución de problemas sociales. Así, a la escuela, con acciones desde el contexto escolar, le corresponde solucionar problemas extraescolares. La escuela queda involucrada, por medio de los profesionales de la psicología, con la solución de problemas sociales, a través de la implementación de programas especiales, como orientación profesional, escuelas de padres, educación sexual, inducciones y proceso de selección, desarrollos teóricos y conceptos de la psicología en presión de grupo, comunicación asertiva, motivación, desarrollo psicosexual, autoestima, autocuidado, autoimagen, autoconcepto, identidad, desarrollo evolutivo moral y cognitivo, entre otros.

También se observa el impacto de las funciones desarrolladas por los psicólogos educativos desde la psicología clínica en las programaciones y en la redistribución de los tiempos en la escuela, en torno a la solución de problemas individuales y sociales (Hernández, 2012), que en realidad no tienen que ver directamente con lo pedagógico.