Читать книгу Наши школьники. В помощь родителям - Людмила Смильская - Страница 5

Почему наши дети повально стали безграмотно писать? В чём или в ком причина этого печального явления? Родители, желая подтянуть грамотность своих детей, прибегают к помощи репетиторов, в том числе настоящих профи с прекрасным знанием русского языка, с большим опытом педагогической работы. Но удивительно то, что это не помогает!

Как ни странно, послевоенные дети, в основном в неполных семьях, родителям которых было совсем не до них (поднимали из руин огромную страну), с успехом обучались в обыкновенных школах русскому языку и писали без ошибок. Так, где собака зарыта? Что, когда и с кем случилось, что дети в наших школах повально стали писать неграмотно?

Зрительно-логический метод

А дело оказалось вот в чём. Во время перестройки СССР (1985 – 1991 гг.) изменили методику обучения русскому языку. Это и привело к тому, что имеем сегодня. Разберёмся подробнее. Особенность русского языка заключается в том, что мы пишем слова не так, как их слышим. Слышим «малако», «снек», «висна», но пишем «молоко», «снег», весна».

Это представляет некоторую сложность во время обучения русскому письму. Однако до начала перестройки её успешно преодолевали, применяя зрительно-логический метод. Сначала дети знакомились с буквами алфавита. Затем, по готовым примерам, они составляли из букв новые слова и произносили их, прочитывали.

Только после того как школьники освоят чтение их начинали знакомить с правилами русского языка и затем – писать на слух, под диктовку учителя. То есть, в школьниках вырабатывали привычку писать так, как они видели написанное слово, а система изучаемых правил давала понимание логики языка. На начальном этапе обучения основным был зрительный навык написания слов. В перестроечное время модель обучения русскому языку радикально изменили.

Фонематический метод

Теперь детей начинали обучать со звукового анализа речи. Звуковой состав слова, его фонетический разбор, а уже потом ознакомление с буквами и обучение изображению звукового образа слова в виде буквенной записи. То есть, сначала ребёнка учат писать слова так, как он слышит.

При таком подходе дети поголовно стали писать с ошибками. Если бы речь шла о единичном случае, но когда явление массовое, невольно задумываешься о его причинах. Таковы и сегодняшние программы, спущенные сверху под грифом «Рекомендовано Министерством образования и науки РФ».

Чем только не объясняли возникшую неграмотность детей: недоразвитием фонематического слуха, слабой памятью, неустойчивым вниманием. В связи с этим в детсадах ввели занятия по развитию фонематического слуха. Начали подтягивать к решению несуществующей проблемы логопедов, но, конечно, безуспешно. Кто же виноват в изменении программы изучения русского языка и, как результат, неграмотности школьников?

«Анализ ситуации приводит только к одному неприятному выводу. Либо в среде работников Министерства образования слабо с логикой, либо для них главное – это честь мундира, и чем меньше грамотных в России, тем проще эту честь мундира будет сохранять. Академической педагогике также проще ощущать собственную значимость на фоне общей безграмотности. Жалко учителей и логопедов, которые, как бы упорно ни работали, не в состоянии по современным программам обучить детей русскому языку» (Ясюкова Л. А. – кандидат психологических наук).

Вместо заключения

«В середине прошлого века, что такое фонема и фонетический разбор слова, обучали в 5 классе. Дети знакомились с основами теоретической лингвистики, сохраняли при этом грамотное письмо. <…> Современные дети ещё до поступления в школу в течение 2—3 лет выполняют разнообразные упражнения, чтобы научиться выделять фонемы и анализировать звуковой состав слова. Когда дети, не видя букв, 2—3 года работают со звуковым составом слова, у них формируется слуховая доминанта: звуковой образ слова становится для них главным, первичным, а буквы, которые они начинают впоследствии использовать для записи слов – вторичны. Когда учительница в 1-ом классе рассказала ребятам про букву „а“, написала её на доске и спросила, какое слово на букву „а“ они знают, то услышала от детей – агурец». (Ясюкова Л. А. – кандидат психологических наук)

В четвёртом классе (конец начальной школы) российские школьники настолько неграмотны, что делают ошибки при списывании заданного текста с книги. О какой грамотности в диктантах, изложениях или сочинениях может идти речь в следующих классах?! Наших детей запутали и обвинили в неграмотности. В головах у них хаос вместо глубоких структурированных знаний. Это мучение для детей и учителей длится более 30 лет. Результат налицо. Нас упорно сталкивают в яму безграмотности. Вот мы и пришли к заключению Г. Грефа о том, что умными, образованными людьми «…управлять, то есть манипулировать ими будет чрезвычайно тяжело», куда проще – безграмотными.

Те из родителей, кто обучался по букварю 70-х – начала 80-х годов ХХ в., вникнув в эту проблему, отыскивают в интернете старый букварь, старые учебники по русскому языку и сами обучают по ним своих первоклассников чтению и письму, поскольку это фундамент всего образования.

В советских учебниках материал изложен грамотно, имеет чёткую структуру: от простого к сложному. Видно, что когда-то к их созданию отнеслись со всей серьёзностью и ответственностью. В старых учебниках всё понятно, логично изложено. Картинки красочные и реалистичные в отличие от картинок в современных учебниках, выполненных как попало, с нарушением человеческих пропорций и напоминающих скорее карикатуры. …Обучать ребёнка, безусловно, удобнее по бумажной книге, перелистывая страницу за страницей.