Читать книгу Наши школьники. В помощь родителям - Людмила Смильская - Страница 7

Учителя и родители сетуют на то, что дети потеряли интерес к учёбе. Одни обвиняют учителей, другие – учеников, а «велосипед» уже давно изобретён. Признанные педагоги значительно раньше задумались над этим. Они пробились к истине и сделали выводы, основываясь на собственной практике, щедро поделились секретами успеха в своих книгах. Но мы глухи к их рекомендациям, прём против детской физиологии, по сути, насилуем природу ребёнка, вместо того чтобы обернуться на успешный опыт и призывы мэтров педагогики.

Связь между первой и второй сигнальными системами

Высшая нервная деятельность человека осуществляется посредством первой и второй сигнальных систем. Они взаимосвязаны и влияют друг на друга. Первая сигнальная система – чувственная основа, позволяющая человеку создавать субъективный мир. Вторая – основа мышления человека, его познавательной деятельности.

Применительно к занятиям в школе предметы, обращённые к первой сигнальной системе – это музыка (в том числе пение), физические упражнения, уроки труда (выпиливание, лепка, вышивание), рисование. Эти предметы развивают способность ребёнка слышать, видеть, двигаться. Ко второй сигнальной системе обращены занятия по предметам «интеллектуального цикла»: математика, физика, химия…, развивающие мышление школьника.

Сегодня все предметы в общеобразовательной школе почему-то разделили на главные и второстепенные. К главным отнесли предметы «интеллектуального цикла», к второстепенным – рисование, музыку, физкультуру, труд, забыв, что от «второстепенных» – зависит развитие познавательных способностей ребёнка.

В современной школе не учитываются периоды интенсивного восприятия ребёнком учебной информации – время наиболее лёгкого и прочного усвоения детьми учебного материала. Но ведь это всё равно, что жить без учёта погодных условий. На улице жара – наденем шубу. На улице мороз – выйдём в лёгком костюме. Да, здесь результат несоответствия быстрее даст о себе знать тепловым ударом, простудой.

Но то, что мы делаем с детьми, нагружая в основном их вторую сигнальную систему и отводя ничтожное время тренировке первой сигнальной системы, нарушает общее развитие ребёнка, снижает его интерес к учёбе. Необходимо, чтобы обе сигнальные системы развивались параллельно.

Длительность урока и смена видов деятельности

Вопрос об умственном утомления школьников учёные исследовали ещё в 19 веке. Они наглядно показали, как губительна для ребёнка учебная перегрузка. Учёные установили, что после 30 – 35 минут интенсивной мыслительной работы ребёнок начинает переутомляться. Он становится невнимательным, перестаёт воспринимать объяснение учителя, начинает отвлекаться. То есть, финальные 15 минут сегодняшнего 45-минутного урока – это потерянное учебное время.

Это учёл в своей успешной практике известный на весь мир педагог современности М. П. Щетинин. Он уменьшил продолжительность урока до 35 минут. Кроме того, он составил учебное расписание школьников таким образом, чтобы всем предметам (без разделения на главные и второстепенные) уделялось равное время в учебном процессе. Он пошёл и дальше (метод погружения). Но даже на стадии, когда он применил ещё только эти два момента, он уже получил прекрасные результаты.

Дети, не успев переутомиться на одном уроке, переключались на другую деятельность на следующем занятии. Сберегалось здоровье детей, они в должной мере развивались физически, а эффективное использование периода максимальной интеллектуальной активности повышало их успеваемость.

При таком подходе школьники быстро и прочно усваивали учебный материал, часто с опережением. Учились легко и радостно. Значит, можно сделать обучение не в тягость, а в радость!

Но, выходит, сегодняшним чиновникам от образования безразлично, что наши дети в два раза дольше обучаются (в сравнении с опытом Щетинина), что они теряют здоровье, притупляются их умственные способности, раз продолжают составлять учебное расписание в противоречии с рекомендациями учёных-физиологов и выдающихся педагогов-практиков.

Более того, в августе 2019 г. бывшая министр образования Васильева заявила о намерении продлить школьный урок до 50 минут! И это уже похоже на вредительство или полное незнание физиологии развития школьника. Благо хватило здравого смысла у руководства не воплотить в жизнь её «гениальную» идею.

Они борются с природой ребёнка

Сегодня хватаются за голову: дети потеряли интерес к обучению! Всё это напоминает случай с дровосеком, который мучился, рубил лес тупым топором. А на совет прохожего наточить топор отвечал: «Мне некогда, мне надо лес рубить!»

Кому нужна сегодняшняя нудная, школьная жвачка?! Вместо того, чтобы учесть опыт успешных педагогов, в нашей школе борются с природой детей: заставляют, наказывают, прибегая порой к несостоятельным методам. Например, такому: ученик, не выдержав монотонности, затянутости урока, начинает шалить. Учитель раздражённо требует у него дневник и, расписываясь в своём бессилии, эмоционально строчит красными чернилами жалобу родителям ученика (либо в электронном дневнике).

Это роняет его авторитет в глазах ребёнка, возводит между ним и учеником стену взаимной неприязни. С другой стороны – родители не были участниками ситуации, в которой учитель обвинил ученика. Необъективная получается оценка, односторонняя. Самое бестолковое, что может сделать рассердившийся на ученика учитель – пожаловаться его родителям.

Сложна работа педагога, порой архисложна, но на то он и педагог, воспитатель, чтобы суметь направить работу целого класса, большого детского коллектива в нужное русло, а не биться в бессилии, срываясь в крике на ребят или жалуясь их родителям. Что вообще делает в школе учитель, которого пугают, раздражают дети, который ищет защиты от детей у их родителей? Не любишь, боишься детей – уходи из школы, ищи другой способ заработать себе на жизнь, но не порть жизнь детям!

Послесловие

У лучших педагогов страны разрывались сердца, в полном смысле слова, физически, от глухоты, слепоты, обид и чёрной неблагодарности вышестоящих чиновников. У Антона Семёновича Макаренко – настоящей глыбы в педагогике, произошёл разрыв сердца в 51 год. Ещё жить бы да работать великолепному учителю! При его-то любви к детям!

Кто смог, как он, сборище малолетней уголовщины – детей с клеймом «морально-дефективный», организовать в примерную детскую колонию? Переродить сознание подростков, воспитать из воров, хамов и лодырей знаменитых тружеников, героев войны, учёных?!

Но нашлись умники, осудили метод Макаренко, грозились прокурором. Больнее не сделать – отняли у него коммуну, его любимое детище. Дальше – снова вложил уйму физических сил, свой опыт в организацию второй коммуны. И снова отняли готовый труд, передав его в руки чиновника, бесконечно далёкого в работе с детьми от метода Макаренко. Не выдержал великий педагог, скоропостижно скончался от разрыва сердца.

Похожая ситуация с Михаилом Петровичем Щетининым. И это произошло уже в наши дни – конец 2019 года. Всего себя, всю свою жизнь он положил на создание школы будущего. Эксперимент удался блестяще! Всё задуманное осуществилось, сбылось, благодаря его огромным усилиям. Казалось бы: смотрите, учитесь, перенимайте готовый опыт. Но опять: нет!

Бесстыдно оклеветали, отняли у педагога его самое дорогое – созданную им знаменитую на весь мир школу, выдворили из неё его учеников! Мыслимо ли?! И этот великий педагог тоже не выдержал. Как Макаренко умер от разрыва сердца. Сколько ещё вам надо разорвать истинно-педагогических сердец, чтобы сделать школьников во всей стране счастливыми?!