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Christian Pichler
Geschichtsmatura
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Impressum
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2. Bildungspolitischer Bezugsrahmen: Unterrichtsreform mit Hilfe von Kompetenzorientierung und Standardisierung 2.1 Kompetenzen und Standards: Zwei kommunizierende Gefäße
2.2 Zum Kompetenzbegriff: Klieme-Gutachten und Weinert-Definition
2.3 Kompetenzorientierung im Fach Geschichte 2.3.1 Ein langer Weg: Von Inhaltszentrierung über Schlüsselprobleme zu fachlichen Kompetenzen
2.3.2 Sinnkonstruktion und Bewusstseinsbildung: Kompetenzen als „Denkinstrument“
2.3.3 Zur Funktion von Kompetenzmodellen im Fach Geschichte: bildungspolitische und fachliche Ziele
2.3.4 Zum „Kompetenz-Strukturmodell“ der Gruppe FUER Geschichtsbewusstsein
2.3.5 Kritik am Kompetenz-Strukturmodell: Prototyp oder intellektuelles Surrogat?
2.3.6 Narrative Fähigkeiten, eine fachliche Kompetenz?
2.3.7 Zur Kontroverse um den Aspekt Wissen und historische Kompetenzen
2.3.7.1 Zur Funktion von Wissen: Der Konnex Wissen – Können – Urteilen, ein Problemaufriss
2.3.7.2 Ein Vorschlag für Wissensformen bei Kompetenzorientierung: Konzepte und Kategorien
2.3.7.3 „Wissen“ im FUER-Modell: Sachkompetenz als „intelligenter Wissenserwerb“
3. Kompetenzen und ihre Progression: Zur Graduierung fachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten
3.1 Erkundung eines Systems von Niveaustufen
3.1.1 Niveaustufen-Unterscheidung: Anthropologie oder Aufgabenschwierigkeit
3.1.2 Niveaustufen-Unterscheidung: Entwicklungspsychologische Aspekte
3.2 Kompetenzgraduierung nach FUER 3.2.1 Graduierungslogik und Graduierungsparameter
3.2.2 Graduierung der Orientierungskompetenzen
3.2.3 Graduierung der Sachkompetenzen
3.2.4 Graduierung der Methodenkompetenzen
3.2.5 Kritik an der Graduierungstheorie von FUER
4. Die kompetenzorientierte Reifeprüfung in Österreich, ein eklektizistisches Modell der Kompetenzüberprüfung?
4.1 Zur Geschichte der österreichischen Maturaprüfung
4.2 Intentionen, Ziele und Strukturen der kompetenzorientierten Reifeprüfung
4.3 Innerösterreichische Kritik an der kompetenzorientierten Reifeprüfung
4.3.1 Mediale Erregungen
4.3.2 Standpunkte von Bildungsexpert*innen
4.4 Kompetenzorientierte Reifeprüfung in GSPB: Rahmenbedingungen und Einflussfaktoren 4.4.1 Zum Verhältnis von Unterrichtsorganisation und Prüfung
4.4.2 Die autoritativen Vorgaben
4.4.3 Empfehlungen für die Unterrichtspraxis
5. Zum Methodenproblem bei der Untersuchung historischer Kompetenzen 5.1 Zur „empirischen Wende“ in der Fachdidaktik und zum Diagnosebedarf fachlicher Kompetenzen, ein Problemaufriss
5.2 Ausgewählte Beispiele empirischer Kompetenzmessversuche
6. Das Forschungsvorhaben
6.1 Passungsproblem: Prüfungskriterien, AFB und FUER-Kompetenzen
6.2 Stufungsproblem: AFB, Kompetenzen, Leistungsbeurteilung
6.3 Forschungsinteresse und Forschungsfragen
6.4 Forschungsdesign
6.5 Methodenwahl: Mixed Methods
7. Datenbasis und Auswertungsinstrumente
7.1 Forschungsumfeld 7.1.1 Auswahl der Proband*innen
7.1.2 Grunddaten der mündlichen Reifeprüfung in Kärnten im Jahr 2015
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