Читать книгу Развитие личности ребенка от трех до пяти - Коллектив авторов - Страница 28

Нет нужды особо подчеркивать роль общения в развитии ребенка. Она очевидна. Поэтому взрослые – родители, воспитатели, врачи-педиатры – конечно, должны уметь оценивать процесс становления потребности в общении и самого общения, хотя бы в общих чертах. Известнейший отечественный специалист в этой области профессор М. И. Лисина предлагает для этого использовать четыре критерия:

1) наличие-отсутствие внимания и интереса ребенка ко взрослому;

2) эмоциональные проявления ребенка по отношению ко взрослому;

3) стремление ребенка продемонстрировать себя, то есть действия ребенка, направленные на привлечение к себе внимания взрослого;

4) чувствительность ребенка к отношению взрослого.

Как же развивается общение ребенка от рождения к дошкольному возрасту? Каковы главные психические результаты, или продукты, этого развития? Чтобы нам было легче разобраться в этом, обратимся к схеме развития общения, предлагаемой М. И. Лисиной (табл. 1). В ней связываются воедино потребности и мотивы ребенка, его деятельность, средства общения и результаты.

Таблица 1

Развитие форм общения в детском возрасте

Так, на первом этапе развития общения – от двух до шести месяцев – ведущей потребностью ребенка является потребность в доброжелательном внимании взрослого, а ведущим мотивом – личностный, суть которого в том, что именно взрослый – единственный источник ласки и внимания, доброжелательного отношения к ребенку в рамках непосредственно-эмоционального общения. Средством общения ребенка в этот период являются его экспрессивно-мимические реакции (например, улыбка).

На следующем возрастном этапе (шесть месяцев – три года) ребенок нуждается не только в доброжелательном внимании взрослого, но и в сотрудничестве. Поскольку ведущей деятельностью в раннем детстве является предметно-манипулятивная, то ведущим мотивом становится деловой (то есть направленный на определенную цель, дело).

Взрослый на этом этапе выступает для малыша в качестве образца и эксперта по оценке сделанного им, это помощник, организатор и участник совместной деятельности. Манипулируя игрушкой, ребенок постоянно обращается за помощью ко взрослому. Общение при этом как бы вплетается в новую для ребенка предметную деятельность. Непосредственный контакт между ребенком и взрослым – ведущий на предыдущем этапе – здесь опосредуется предметом и действиями с ним. Все это выражается в таких продуктах психического развития ребенка, как предметная деятельность, подготовка к овладению речью и начало первого этапа становления активной речи ребенка.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Дети пробуют что-то сделать ради того, чтобы посмотреть, по силам ли им это, чтобы добиться совершенства в каком-то навыке, проверить силу своих мускулов и свою сноровку и получить удовольствие от проделанного. Они бегают, прыгают, забираются на что-то, чтобы доставить себе радость и проверить свои возможности. Этот вид мотивации называют внутренним; ее источник находится в самом ребенке и в его действиях. Внешняя мотивация может также играть существенную роль в развитии навыков. В этом случае дети совершают что-то, добиваясь похвалы или награды или стремясь победить в состязании».

Г. Крайг

Ведущей потребностью ребенка в младшем и среднем дошкольном возрасте (с трех до пяти лет) становится потребность в уважении, наряду с действующими потребностями в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Опираясь на предметное и образное мышление, развитую активную речь, ребенок получает больший доступ к познанию окружающего мира. Малыш может беседовать со взрослым о вещах, которые не находятся в поле его непосредственного восприятия. Это могут быть явления природы, устройство предметов, события, произошедшие где-то. Психологи обозначают их в качестве внеситуативных, теоретических объектов, которые не представлены непосредственно ребенку.

Ведущим мотивом общения ребенка со взрослыми становится познавательный. Взрослый выступает для малыша в качестве эрудита, источника знания о том, чего сам дошкольник не знает, но способен усвоить, опираясь на развитое образное мышление и активную речь. Наиболее ярким сигналом появления познавательного мотива служат бесконечные детские вопросы. Особенно заметной познавательная активность детей становится в возрасте четырех-пяти лет.

Подчеркнем, что так называемое внеситуативно-познавательное общение возможно при условии развитой активной речи и образного мышления: только в этом случае ребенок в состоянии рассуждать о предметах, не находящихся в поле его зрения. Меняется и поведение взрослого. Здесь уже необходим его рассказ о том, чего ребенок не знает. Да и отношение к ребенку требуется иное. Дошкольник очень остро реагирует на отрицательные оценки и неуважительное к себе отношение. Поэтому ему уже недостаточно проявления внимания к себе. Он требует уважительного к себе отношения.

В старшем дошкольном возрасте (пять – семь лет) ведущей потребностью общения становится потребность во взаимопонимании со взрослым и сопереживании ему. Взрослый предстает перед малышом в качестве целостной личности, обладающей знаниями, умениями и навыками.

Внимание дошкольников на этом этапе развития общения привлекают уже не столько предметы окружающей среды, сколько люди и сами человеческие отношения. Психика шести-семилетнего ребенка отличается повышенной восприимчивостью к окружающим его взрослым, ко всему, что помогает ему формировать свое отношение к жизни. В этом возрасте внимание ребенка в основном сосредоточивается не на том, что делают взрослые и что он, кстати, и воспроизводил в своих играх в три – пять лет, а на отношениях между взрослыми. Эти отношения интересуют ребенка гораздо больше, чем предметы и явления окружающего мира. Достаточно вспомнить кроху, пришедшего к отцу с вопросом о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

Не случайно именно в этом возрасте формируются и осознаются ребенком понятия добра и зла. В этом возрасте дети хотят говорить со взрослым о человеке: какой он есть, каким может быть, то есть тема общения плавно перетекает из познавательной в личностную. Взрослый по-прежнему остается для малыша главным источником знаний и предстает в качестве целостной личности, обладающей знаниями, умениями и навыками. Однако если раньше ребенку была важна оценка взрослого проявленных им умений, то теперь его волнует оценка себя как личности. Малыш стремится к тому, чтобы оценки взрослого (будь то его собственный поступок или действия других людей) совпали с его собственными. Отсюда высокая чувствительность ребенка к отсутствию между ним и взрослым взаимопонимания, способности к сопереживанию.

Теперь понятно, почему главным мотивом познания становится личностный мотив. Видя разные роли, выполняемые взрослыми, нормы и правила, определяющие поведение в той или иной роли, ребенок учится различать их между собой. Воспроизводя их в своих играх, он усваивает содержание роли. Проигрывая же ту или иную роль, он учится видеть себя со стороны и при этом усваивает не только само содержание роли, но также нормы и правила, регулирующие поведение в рамках этой роли.

Итак, как отмечалось выше, предметом познания старшего дошкольника становятся качества личности, носителем которых является взрослый, проявляемые им в своем поведении, усваиваемые ребенком в ходе проигрывания «взрослых ролей». Другими словами, предметом общения оказываются некие абстрактные понятия, которые не даны ребенку непосредственно, в рамках конкретной ситуации. Они представлены вне ситуации, в теоретическом плане. Очевидно, что усвоение их возможно при условии становления начал теоретического, или абстрактного, логического, мышления.

Приведенные четыре этапа развития общения – это всего лишь возможности, к сожалению не всегда реализуемые в жизни. В действительности нередки значительные отклонения от указанных сроков. Довольно часто дети до конца дошкольного возраста остаются на стадии ситуативно-делового общения. Они с удовольствием играют со взрослыми в разные игры, но избегают любых разговоров на познавательные и личностные темы. Как отмечают психологи, «если до шестилетнего возраста интересы ребенка ограничиваются предметными действиями и играми, а высказывания касаются только окружающих вещей и сиюминутных желаний, можно говорить о явной задержке в его развитии».

Иногда можно видеть обратную картину, когда развитие общения явно опережает возраст ребенка. Так что возраст ребенка сам по себе не определяет форму его общения. Показателем развития общения является не возраст, а возможность и способность общаться на разные темы, в зависимости от ситуации и партнера. Например, для выяснения способности ребенка к познавательному общению можно обсудить с ним прочитанную книгу, а для того чтобы понять, способен ли он к личностному общению, можно поговорить о его сверстниках: с кем он дружит и почему, кого избегает и по какой причине.

Система мотивов, которая начинает формироваться в период от трех до пяти лет, становится одной из мощных «опор» произвольной регуляции поведения, которая является необходимым условием готовности ребенка к школе. Однако, наряду с этим, произвольность поведения подготавливается и другими факторами: произвольностью внимания, памяти, мышления, возникновением волевых качеств. Поскольку предметом нашего обсуждения является развитие личности дошкольника, мы не будем останавливаться на сторонах психического развития, а перейдем к обсуждению становления произвольной регуляции его поведения.