Читать книгу Развитие личности ребенка от трех до пяти - Коллектив авторов - Страница 37

Одна из главных функций речи – функция общения, или коммуникативная функция. В возрасте трех лет дети общаются в основном лишь с хорошо знакомыми людьми. При этом общение происходит в конкретной ситуации и по поводу определенных событий или действий. Такое общение осуществляется с помощью ситуативной речи. Ситуативная речь строится в форме диалога, потому что ребенок еще не совсем самостоятелен и его деятельность неотделима от деятельности взрослых. В этом случае речь малыша просто пестрит местоимениями «он», «оно», «они», также в изобилии наречия и словесные шаблоны. Постороннему человеку, не знающему данной обстановки, такая ситуативная речь непонятна. Поэтому старайтесь требовать от ребенка такого построения текста, который независим от речевой ситуации. Тогда малыш начнет перестраивать ситуативную речь на речь, понятную собеседнику. Постепенно бесконечные местоимения сменятся на существительные, которые внесут определенную ясность.

С плачем трехлетний Ярослав прибежал к маме и жалуется: «Она там шла, меня увидела и побежала. Я испугался и упал. А она взяла палку и стала прогонять. Нельзя меня пугать».

Мама, не видевшая, что случилось, не могла понять, кто набросился на ее малыша с палкой. И только когда пришла бабушка, выяснилось, что Ярослав, городской ребенок, испугался соседской козы. А бабушка прогоняла козу, взяв в руки прутик.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Особое значение в речевом развитии дошкольников имеет диалог сверстников. Именно здесь дети по-настоящему чувствуют себя равными, свободными, раскованными. Здесь они учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю. В диалоге рождается содержание, которым не обладает в отдельности ни один из партнеров, оно рождается лишь во взаимодействии. В диалоге со сверстником в наибольшей степени приходится ориентироваться на особенности партнера, учитывать его возможности, часто ограниченные, и поэтому произвольно строить свое высказывание, используя контекстную речь. Диалог со сверстником – новая увлекательная область педагогики сотрудничества, педагогики саморазвития. Здесь неуместны прямые указания, учебная мотивация, жесткая регламентация».

А. Г. Арушанова

С ростом познавательных интересов и одновременно с расширением круга общения дети овладевают контекстной речью. Контекстная речь обладает смысловой завершенностью, позволяет выяснить смысл и значение отдельных, входящих в ее состав слов, выражений. Ребенок начинает критично относиться к своей речи. Пересказ прочитанных книг, описание предмета, рассказ об интересных событиях, фактах требуют вразумительного изложения. И ребенок старается так описать ситуацию, чтобы ее можно было понять без непосредственного восприятия. Как известно, восприятие бывает трех видов: зрительное, слуховое, осязательное. И человек воспринимает отражение предметов, ситуаций, событий посредством воздействия физических раздражителей на рецепторные поверхности (зрительный, слуховой, кожный и мышечный анализаторы). Непосредственное восприятие – это когда человек воспринимает ситуацию, события сам, через совместную скоординированную работу сразу нескольких анализаторов. Единицей контекстной речи выступает предложение, а не слово, как это было в ситуативной речи. Такую речь отличает связность, обеспечиваемая ростом словарного запаса, и освоение грамматического строя речи. В то же время малыши не перестают пользоваться ситуативной речью. При непосредственном общении ситуативной речью пользуются и взрослые. Дальнейшее развитие контекстной речи происходит в школьном возрасте.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Осваивая способы игрового поведения – простое манипулирование игрушками, замещение реальных предметов и действий предметами-заместителями и условными действиями, распределение атрибутов, материалов, ролей, налаживание взаимоотношений в игре, разворачивание сюжета, контроль и пр., – ребенок вынужден осваивать и необходимые для игры способы речевого поведения, функциональные типы высказываний (комментирующего, планирующего, корректирующего типа; утверждение, отрицание, вопрос, побуждение к действию)».

А. Г. Арушанова

В старшем дошкольном возрасте у детей появляется потребность объяснить сверстникам правила игры, как можно использовать игрушку. Тогда появляется объяснительная речь, которая требует определенной последовательности изложения. Объяснительная речь является самой сложной формой речи в дошкольном детстве в связи с тем, что такая речь опирается на развитие мышления, ребенок учится устанавливать причинно-следственные связи, а также сложное содержание. Активнее всего объяснительная речь развивается в совместной деятельности ребенка со сверстниками. Для того чтобы не было недопонимания и не возникало конфликтов, ребенок должен объяснить своему товарищу правила игры, ее содержание с максимальной точностью.

Воспитатель: «Ярик, почему вы поссорились с Никитой?»

Ярослав: «Мы играли в прятки, а Никита прятался на чужом участке!»

Никита: «Я не знал, что там нельзя прятаться! А Ярик сказал, что я не по правилам играю!»

Воспитатель: «Ярослав, объясни Никите, где вам разрешают прятаться, и, думаю, у вас больше не будет недоразумений».

Ярослав (Никите): «Когда мы играем в прятки на улице, нельзя убегать на чужой участок и прятаться за садиком. Мы прячемся только на своем участке: за верандой, за деревьями, за сугробами или еще где-нибудь».

Кроме коммуникативной функции, речь выполняет и планирующую функцию. В дошкольном возрасте речь становится средством планирования и регуляции поведения. Речь начинает выполнять эту функцию в связи с тем, что она соединяется с мышлением ребенка. Мышление детей в раннем детстве включено в их практическую предметную деятельность. Ранее свои проблемы малыши пытались решить методом проб и ошибок. Теперь многие двигательные операции дополнятся активной работой мысли. Ребенок планирует, обдумывает свои будущие действия, прежде чем приступить к выполнению какой-либо задачи. В четыре года ребенку необязательно видеть какой-либо предмет, чтобы сравнить его с другими или чтобы его описать. Это связано с развитием образного мышления. Прежде чем малыш начнет выполнять какое-нибудь действие, он пытается рассуждать. А любое рассуждение начинается с постановки вопроса, что свидетельствует о проблемности мышления. В этих вопросах отражаются интеллектуальные или практические задачи, вставшие перед ребенком. Вы конечно замечали, что ваш малыш часто обращается сам к себе в ходе какой-либо деятельности. Такая речь называется эгоцентрической. Эгоцентрическая речь – это разговор вслух с самим собой без попытки передать информацию кому-либо. Со временем высказывания ребенка из констатирующих то, что малыш делает, превращаются в предваряющие, а также направляющие практическую деятельность. Ребенок дает себе своеобразную «команду»: чтобы достичь результата, он должен выполнить ряд определенных действий.

Миша (четыре с половиной года) наливает в формочки для льда воду: «Надо поставить в холодильник, и у меня будет лед. Насыплю сахара, и будет сладкий лед». Не находит сахар, задумывается: «Варенья, что ли, положить? Будет цветной лед! А если положить горчицу, будет противный лед».

Эти высказывания выражают образную мысль ребенка. После пяти лет малыш все меньше пользуется эгоцентрической речью. Однако это совсем не значит, что его мышление перестает протекать в речевой форме.

Всем видам речи свойственна экспрессивность. Малыши, особенно в возрасте трех – пяти лет, не могут управлять своими эмоциями. Играя, рисуя, общаясь со сверстниками или взрослыми, дети не всегда способны контролировать свои переживания, захлестнувшие их чувства. Экспрессивная функция оказывает влияние на построение речи детей. При общении со сверстниками, взрослыми дети показывают свое отношение к тому, что они хотят сообщить. Характерной особенностью речи является ее эмоциональная непосредственность. Поэтому детская речь очень выразительна.

Ксюша (пять лет) жалуется, что ей снятся страшные сны (акулы, вампиры, чудовища). Одновременно девочка стала проявлять агрессивные эмоции в отношении мамы. Воспитатель предлагает девочке поиграть. Девочка выбирает роль мамы и берет куклу, а воспитатель, взяв пупса, играет роль сына. «Мама» и «сын» смотрят телевизор.

Воспитатель: «Ой, какое страшное кино, я боюсь!»

Ксюша: «Сыночек, быстро спать!»

Воспитатель: «Мама, я буду тихо сидеть, можно я посмотрю кино хоть одним глазком?»

Ксюша, сердито поставив руки в бока, кричит: «Знаешь, сыночек, когда я была маленькая, то смотрела много страшных фильмов. А потом ночью боялась и спала с мамой и папой. И поэтому у меня никогда не было братика. А я его хотела вот так (широко разводит руки)!» После чего со слезами кричит: «Иди спать, я сказала!»

Дети трех лет обычно общаются посредством речи, которая отличается разнообразием интонации. И это придает речи малыша выразительность, близкую взрослой речи. Для того чтобы ребенок научился произвольно менять силу и высоту голоса, правильно передавать вопросительную интонацию, различные чувства, попробуйте обыграть знакомые ему русские народные сказки. Такие игры полезны и для развития воображения, и для развития умения играть вместе. Вспомните, как в детстве вы играли в «глухие телефончики» – это тоже одна из игр, развивающая способность говорить то тихо, то громко.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«За словом ребенок видит реальный предмет. Так, если взрослая особь – большое животное (лось), то его детеныш меньше, поэтому „лосик”, но если взрослая особь – небольшое животное (муха), то его детеныш „тоже муха”, то есть такое же маленькое животное, поэтому нужда в уменьшительном суффиксе пропадает».

В. С. Мухина

В три года ребенок должен уметь вести простую беседу, хотя у него есть еще ошибки в грамматике и звукопроизношении. Если бы ребенок не овладевал умением сочетать слова в предложениях по законам грамматики, то увеличение словарного запаса само по себе не имело бы большого значения. В дошкольном возрасте дети усваивают морфологическую систему языка, склонения и спряжения. В этот период освоение форм склонений дошкольниками ориентировано на форму слова.

Аня (три года): «У кошки дети – котенки, у собаки – собачонки, у ежика – ежонки, а у совы – совенки».

Она же (три года четыре месяца): «Скушай за маму, за папу, за зайку. За лева (льва), за песа (пса)».

Появление подобных слов достаточно распространенная ошибка в три-четыре года.

В возрасте трех – пяти лет дети начинают легко образовывать слова, менять их смысл, добавляя при этом различные суффиксы. Чаще это происходит при образовании слов с уменьшительно-ласкательным значением.

Аня (три года четыре месяца): «У нас появился новый кактусенок».

Вообще в возрасте трех – пяти лет продолжается процесс развития словотворчества (см. об этом отдельный раздел), который начался еще в два года. Помните замечательную книгу К. Чуковского «От двух до пяти»? В ней автор приводит замечательные примеры детского словотворчества: «губная помаза», «улиционер», «почтанник», «колоток» и т. п. В поисках речевой выразительности малыши допускают ошибки. Обобщая и анализируя явления окружающего мира, прислушиваясь к речи взрослых, ребенок устанавливает взаимоотношения языковой и внеязыковой действительности.

Дети второй младшей группы (три-четыре года), рассматривая картину, на которой изображена швея, дали следующие названия этой профессии: «пошивщица», «пошивитель», «швеевитель», «шьец», «пошивительница», «швунья», «швеильница», «одежница», «машинистка».

Суть детского словотворчества состоит в том, что со временем оно становится внутренней способностью быстро ориентироваться в новых, незнакомых словах и при необходимости создавать их самостоятельно. А так как человек в своей деятельности все время создает или открывает новые объекты и явления, присваивая им новые имена, такая необходимость всегда будет существовать.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Познание детьми различных свойств и связей вещей происходит в процессе оперирования образами этих вещей. Не только различные психические функции, но и речь ребенка, ее развитие в этот период связаны главным образом с представлениями. Понимание речи детьми в значительной мере зависит от содержания тех представлений, которые возникают у них в процессе ее восприятия».

Из кн. «Психология»

Некоторые исследователи развития детской речи считают, что запаздывание или отсутствие словотворчества является признаком педагогической запущенности. «Здоровый ребенок должен играть словами, как он играет игрушками. Если этого нет, значит, что-то неблагополучно. Где нет радости, там нет игры», – считает известный специалист по дошкольному воспитанию А. Г. Арушанова. На самом деле, если нет достаточно развивающей материальной среды, если речь взрослых, окружающих ребенка, убога, если нет условий для развития творчества, все это, несомненно, скажется в речевом развитии малыша. Речь детей будет бедной, бесцветной.

Некоторые родители ведут своеобразный дневник, в который записывают меткие, интересные выражения своих детей. Именно в возрасте четырех-пяти лет в речи детей появляется большое количество самобытных слов и выражений. Заведите и вы такой дневник, и тогда через несколько лет вместе со своим подросшим ребенком у вас будет возможность улыбнуться забавным высказываниям.

Дима (три с половиной года), любуясь мамой в новом платье, заявляет: «Мама, ты такая красивая, как пожарная машина!»

Ирина (три года), обидевшись на брата, просит папу: «Папа, наругай его». Папа грозит старшему сыну кулаком. Ирина: «Нет, поругай его голосом!»

Ярослав (четыре с половиной года): «У меня на ногах светлые волосики, потому что помытые, а у папы черные, значит, грязные».

Хочется предостеречь родителей от слишком педантичного исправления ошибок, допущенных ребенком при произношении слов. Если это делать каждый раз при общении с ребенком, то можно отбить всякое желание разговаривать со взрослым. А если необходимо поправить малыша, то повторите громко, как бы размышляя вслух, то, что сказал малыш, но произнесите слова правильно. В этом случае ребенок легче освоит верное произношение, поймет, что взрослого интересует не только то, что он говорит, но и то, как произносит слова.

В три года речь у детей еще недостаточно структурирована. Чаще они говорят в настоящем времени, так как у малышей еще ограничено понимание прошлого и будущего. Детям очень сложно усвоить такие понятия, как «сегодня», «завтра», «вчера». Малышу не под силу понять, как «вчера» превращается в «сегодня». То, что происходило давно, дети могут расценивать как «вчера».

Денис (три года семь месяцев) рассматривает фотографии полугодичной давности: «Здорово мы вчера на море купались, давайте завтра, ну, летом, опять поедем на море».

Гриша (три года четыре месяца): «Мамочка, когда мы ложились спать, ты обещала, что завтра пойдем в зоопарк. Мы проснулись, и стало сегодня, а не завтра, когда же в зоопарк идти?»

Значительно легче малышу усвоить представления о времени, ориентируясь на собственные действия. Например, утром идут в детский сад, завтракают, днем гуляют, обедают, вечером смотрят «Спокойной ночи, малыши!», ночью спят.

Понимание речи окружающих значительно расширяется. К этому возрасту малыш уже может выполнить какую-либо несложную двойную просьбу: он запоминает первую часть, пока слушает вторую. Например, вы можете попросить ребенка принести с кухни яблоко. Малыш идет на кухню, одновременно запоминая, что ему надо принести.

С помощью взрослого, при его поддержке развивается абстрактное понимание. Малыш может не только указать название предмета по его функции («В чем мы варим суп?») или сравнить несколько объектов в различных сочетаниях (поставить что-то на или под другое). Ему удается, правда уже ближе к четырем годам, описать какой-либо знакомый предмет, который находится вне поля его зрения («Расскажи, какая у вас в детском саду пирамидка?»).

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«В слове совершается акт познания. Я указываю начинающему говорить ребенку на круглый матовый колпак лампы и спрашиваю: „Что это такое?” Ребенок много раз видал эту вещь, но не обращал на нее внимания. Он ее не знает, так как сами по себе впечатления не составляют знания. Я хочу не столько того, чтобы он дополнил впечатления новыми, сколько того, чтобы он объединил прежние и привел их в связь со своим запасом впечатлений. На мой вопрос он отвечает: „Арбузик”. Тут произошло познание посредством наименования, сравнение познаваемого с прежде познанным. Смысл ответа таков: то, что я вижу, сходно с арбузом. Назвавши белый стеклянный шар арбузом, ребенок не думал приписывать этому шару зеленого цвета коры, красной середки. Из значения прежнего слова в новое вошел только один признак, именно шаровидность».

А. А. Потебня

Абстрактное понимание трехлетки осваивают по-разному. Некоторые могут сосчитать до десяти и обратно, рассказать весь алфавит, но только потому, что все это заучено вроде стишка. Также наблюдается понимание цвета, но если одни дети уверенно определяют цвета, то другие все еще затрудняются с этим. Многие родители пытаются научить ребенка определению цвета через ассоциацию с чем-либо. Например, говорят: «белый – как снег, желтый – как солнышко, красный – как ягодка». Это не совсем верно, так как солнышко на картинке в книге может быть изображено оранжевым цветом, а ягодки бывают и зеленые, и черные, а ребенок в таких случаях все больше путается в определении цвета. Можем порекомендовать для лучшего запоминания ребенком цвета игровой материал «Семицветик», который можно использовать для занятий с детьми как дома, так и в детских дошкольных учреждениях.

Мама Марины с гордостью сообщает, что ее трехлетняя дочь знает наизусть «Муху-цокотуху». Очень удивлена тому, что Женя, Маринина ровесница, с успехом декламирует «Доктора Айболита». Дело в том, что у детей данного возраста очень хорошая фонетическая память, а потому запоминание больших текстовых блоков – обычное явление. Как раз неумение запомнить подобную стихотворную сказку следует рассматривать как тревожный сигнал. Если дело в том, что родители мало читают ребенку, то это нужно срочно исправлять, а если малыш после многократных повторений не в силах запомнить детский стишок, то родителям следует насторожиться и обратиться к специалисту.

В четыре года произношение малыша должно быть в основном правильным. Четырехлетние дети должны и могут использовать речь по различным поводам, если, конечно, взрослые будут побуждать их к этому. Вот тогда и не забудьте расспросить малыша, чем он занимался в течение дня, в какие игры играл, что узнал нового. В этом возрасте идет освоение внеситуативного общения, связной контекстной речи.

На пятом году жизни дети должны достаточно связно описывать события, которые происходили недавно, а также говорить о прошлом и будущем. Правда, у детей не всегда получается излагать с той же временной перспективой, что и у взрослых. Часто в этом возрасте на базе слов развивается чувство юмора. И ранее малыши находили забавными некоторые события, картинки или действия, но теперь они могут воспринимать и даже воспроизводить несложные шутки или игру слов, где смешное заключается в том, чтó или кáк говорится. При расширении речевого пространства малыш может экспериментировать со словом, чего он не мог делать ранее. Теперь слова становятся для ребенка теми объектами, которые можно преобразовать. Впервые ребенок начинает понимать загадки, пословицы, которые образованы путем изменения слов и звуков.

Примерно в четыре-пять лет дети превращаются в «почемучек». Эти сотни «почему» за день могут извести любого, даже самого терпеливого родителя. Но именно при отсутствии «почему» у ребенка можно заподозрить задержку интеллектуального развития. Часто первым из сигналов такой задержки может послужить не что иное, как количество и качество вопросов, которые задает малыш, – вопросов типа «почему». Взрослым надо хорошо подумать, прежде чем дать ответ на некоторые вопросы, например почему летом нет снега или почему рыбы плавают. Многие дети просят, чтобы им объяснили значения новых для них слов. Также дети на пятом году жизни должны уметь отвечать на абстрактные вопросы, например: «Что такое сон?» или «Что значит „горячий”?». О тех предметах и явлениях, которые ребенок в данный момент не наблюдает, малышу дает возможность говорить определенный уровень развития памяти и мышления в сочетании с речью. Часто своими вопросами ребенок пытается привлечь ваше внимание к своей персоне – это своеобразная хитрость, при помощи которой малыш приближает вас к себе. Он становится в это время инициатором общения, к тому же он успешно осваивает особенности речи и маскирует страстное желание общения с вами своими бесконечными, а порой и раздражающими вас до предела «почему».

Постоянное сочетание действия и речи – особенность мышления ребенка дошкольного возраста. Вы, наверное, неоднократно замечали ранее, что во время игры, рисования ваш малыш разговаривает сам с собой. Не заставляйте его думать про себя: идет формирование внешней речи через освоение грамматической формы внутренней речи. Только к пяти годам такой разговор становится внутренним, ребенок теперь все реже выражает свои мысли вслух. А вот когда малыши выполняют какое-либо сложное, новое для них задание, то можно заметить, что они сопровождают свои действия речью, точно так же, как и вы, когда у вас что-нибудь не получается.

В пять лет дети осваивают форму монолога. Как и ранее, происходит активное усвоение ряда морфологических средств. Также идет освоение способов словообразования, которое проявляется в овладении все большим количеством производных слов, в словотворчестве. Дети начинают критически относиться к своей речи, а также к речи сверстников. Именно поэтому к пяти годам происходит затухание словотворчества, хотя и не уходит из жизни ребенка совсем, – самоконтроль сдерживает потребность в игре со словами.

Для того чтобы лучше запомнить параметры речевого развития дошкольника, приведем следующие краткие сведения.

Появление звуков в речи дошкольников

Один-два года: звуки «а», «о», «э», «п», «б», «м», «у».

Два-три года: звуки «и», «ы», «х», «ф», «в», «т», «д», «н», «к», «г», «й».

Три – пять лет: «с», «з», «ц», «ш», «щ», «ж», «ч».

Пять-шесть лет: «л», «р».

Показатели речевого развития младших дошкольников

(по Л. М. Козыревой)

Три года: пользуется уменьшительно-ласкательными суффиксами («кактусенок»).

Три года один месяц: использует в речи приставочные глаголы («приехали»).

Три года шесть месяцев: употребляет в активной речи слова – названия частей предметов («ручка», «дверка»).

Четыре года: различает слова, отличающиеся одной фонемой (типа «жук» – «лук»); замечает неправильное звукопроизношение в собственной речи; может пересказать знакомую сказку близко к тексту; побуждает взрослых играть с ним в сказки, распределяет роли, изображает голосом различных героев сказки.

Четыре года шесть месяцев: использует родовые названия предметов («мебель», «инструменты»); пользуется суффиксами, обозначающими людей по их профессии («художник», «железнодорожник»); определяет наличие звуков в слове.

Пять лет: может подбирать к словам антонимы («белый – черный»); находит место звука в слове по трем позициям: начало, середина, конец; может составить рассказ по картинке или серии картинок; начало формирования внутренней речи; звукопроизношение полностью соответствует норме.

На протяжении всего дошкольного детства: образует новые слова («швунья»).