Читать книгу Развитие личности ребенка от трех до пяти - Коллектив авторов - Страница 42

Ближе к пяти годам изменяется объем воспринимаемого значения слова: ребенок начинает понимать переносное значение слова, тогда как ранее для него было доступным только прямое значение.

Переносное значение постигается не сразу. Требуется терпение взрослых, чтобы помочь ребенку понять сам факт существования нескольких значений у одного слова.

Ребенок по указанию взрослого заходит за чем-то в спальню, кричит, не видя нужного предмета:

– Здесь ничего нет.

– Посмотри на спинке (взрослый имеет в виду спинку кровати).

– У меня на спинке ничего нет.

В данной ситуации нужно обратить внимание ребенка на то, что одна из деталей кровати также называется «спинка». Чтобы помочь ребенку понять механизм образования переносных значений, необходимо обращаться в первую очередь к словам, обозначающим признаки предметов: «Как ты думаешь, почему можно снег назвать пушистым? На что он походит?», «Почему ветер можно назвать колючим? А можно ласковым?» и т. п.

В этом возрасте ребенок начинает рассказывать: первоначально его рассказы непонятны без дополнительных вопросов, в дальнейшем они становятся полными и развернутыми, хотя логические связи не всегда обоснованны: «Вчера мы с папой ходили в парк. Мы катались на санках, лепили снежки. Я была вся белая, как снеговик. А мама дома стряпала пельмени».

Необходимо побуждать детей к составлению рассказов, разговаривать с ними о том, как прошел день, чем занимались в детском саду, о просмотренном мультфильме, о прочитанной книге, о других событиях в их жизни. Отвечая на вопросы взрослого, ребенок составляет свой рассказ, взрослый, уточняя сказанное ребенком, имеет возможность корректно исправить его высказывание, дополнить впечатления и знания ребенка.

Потребность ребенка разговаривать со взрослым, делиться с ним своими впечатлениями также является критерием оценки речевого развития ребенка. С ребенком нужно разговаривать, но так, чтобы при этом говорил сам ребенок. Подобный разговор нельзя перегружать исправлениями (ранее мы обращали внимание, что, исправляя речь ребенка, целесообразно использовать прием уточнения: «Ты сказал, что у собаки было три щенка?» – после высказывания ребенка: «У собаки было три щененка»). Нельзя повторять за ребенком его ошибки, обсуждать эти ошибки с другими взрослыми, умиляться детским ошибкам, повторяя их в собственной речи, – тем самым взрослые лишаются влияния речевой среды как фактора, развивающего речь ребенка.

Говоря о речевом развитии ребенка, мы акцентировали внимание прежде всего на общении ребенка со взрослым, однако в речевом развитии дошкольника общение со сверстниками также очень значимо. Подчеркнем, общение с другими детьми необходимо для ребенка в возрасте от трех до пяти лет. Причина этой обязательности не только в том, что дети являются партнерами по игре, но прежде всего в том, что именно речь другого ребенка является критерием для оценки собственной речи. Образец правильной, хорошей речи другого ребенка более действенен, чем образец речи взрослого, из речи другого ребенка быстрее заимствуются слова, фразы, особенности произношения.

Безусловно, общение ребенка с другими детьми может обозначить и некоторые проблемы в речевом плане. Дети в силу своей эмоциональности легко заимствуют из речи других детей эмоционально окрашенные слова, в том числе и нелитературные. Подражая сверстникам, начинают неверно произносить те слова, которые ранее говорили правильно. Взрослый легко скорректирует данную ситуацию, обозначив по отношению к словам нелитературным, что так не говорят (кстати, используя эмоционально окрашенные слова, в том числе бранные и ругательные, дети далеко не всегда осознают их эмоциональный потенциал), по отношению к искажениям в произношении: «Ты говоришь лучше, скажи хорошо, пусть Катя (Петя) послушает, как нужно хорошо говорить, и поучится говорить так же».