Читать книгу Развитие личности ребенка от трех до пяти - Коллектив авторов - Страница 36

Мир открывается ребенку сначала в ощущениях: вкус, цвет, звук, горячо – холодно, гладкий – пушистый и т. д. Ему только предстоит освоить мир слов, названий и понятий. Конечно, проводником по этому миру слов, который на первых порах воспринимается им как некое нерасчлененное звуковое сопровождение, как своего рода музыка и в котором он ориентируется только по интонации, будет тот, кто проводит с ребенком больше времени. Если это мама – ребенок заговорит мамиными словами и с маминой интонацией, если это няня – ребенок переймет ее речевые особенности. Дети, с которыми никто не говорит, проявляют отставание в развитии, и особенно в развитии речи.

Даже если ваш ребенок еще не произносит членораздельных слов, он вслушивается в то, что вы говорите, и учится понимать, соотносить те или иные звуковые комплексы (слова) с теми или иными предметами реальности. Хорошо, если мама проговаривает все, что она делает, для ребенка, все называет своими именами и произносит слова так, чтобы ребенку было легко их повторить.

Первые слова выражают самые яркие впечатления. Нам, взрослым, бывает трудно понять, почему из всего многообразия впечатлений и окружающих его предметов ребенок выбрал именно это – но таков его выбор, и его надо уважать.

Первые слова часто носят характер звукоподражательных слов: собака – «ав-ав», кошка – «мяу», курица – «ко-ко», птица – «чик-чирик», вода – «буль-буль». Так ребенку проще протянуть связующую нить между реальностью с ее проявлениями и еще не освоенным миром слов и речи.

Очень важно, чтобы ребенок не испытывал эмоционального и интеллектуального голода, но в то же время чтобы он не испытывал и перегрузок. В размеренной жизни малыша такими поставщиками интеллектуальных задач и эмоций, конечно, являются игрушки и книжки. Соответствующие возрасту игрушки, яркие книжки с картинками – прекрасный материал для развития речи. Ваш ребенок попросит прочесть одну и ту же книжку множество раз – и это неудивительно: ведь он вслушивается в еще не очень понятные ему слова и структуры речи и пытается соотнести их с тем, что видит в реальности или на картинке. Это нелегкая для малыша задача, и он не сразу с ней справляется, а когда полностью освоится с текстом, начинает получать удовольствие от понимания. Нет предела возможным способам обсудить с ребенком то, что вы ему читаете, и на основе самого простого текста сплести нити, связывающие его с миром реальным.

Незамысловатые по содержанию и именно потому гениальные стихотворения Агнии Барто – блестящий тому пример:

может служить вашему малышу и вам темой для длинного и доверительного разговора: «А у тебя есть зайка?», «Какого он цвета?», «Он пластмассовый, резиновый или плюшевый?», «А кто зайкина хозяйка?», «Правильно, девочка. А почему не мальчик?», «А как, по-твоему, зовут девочку?», «А что значит – промок до нитки?», «А у нас во дворе есть скамейки?» и т. д.

Конечно, нужно учесть, что малыш не всегда настроен отвечать на наши вопросы. При всей своей невероятной готовности к познанию, ребенок довольно быстро устает от однотипной деятельности, в этом случае не надо настаивать, лучше отложить вопросы до следующего раза, ведь у вас впереди еще много времени.

Правильную речь ребенок познает интуитивно, слушая то, что говорят взрослые, и повторяя за ними вслед. В теории языкознания параллельно развиваются две модели возникновения языка и соответственно научения человека языку. Одна из них утверждает, что способность к речи передается уже на генетическом уровне, согласно другой, каждый человек заново творит язык, в сокращенной версии повторяя весь путь развития человечества. Это подтверждается фактами из речи детей, говорящих на разных языках: учась говорить, они совершают сходные «ошибки» (ошибками эти речевые формы будут в языке взрослых, для детской же речи они естественны).

Как бы то ни было, у маленького человека, еще не владеющего логикой, не знающего не только правил грамматики и словообразования, но и самого факта их существования, есть только один источник информации – взрослые, один образец – их речь, один путь – пробовать слово на вкус и учиться им пользоваться. Говоря языком лингвистики, ребенку нужно сформировать свою собственную семантическую (смысловую) систему, которая, как некая система координат, наложится на известную ему действительность, и эта действительность отразится в его сознании в проекции предметной и словесной одновременно. Когда процесс формирования смыслов будет в целом завершен, человек сможет описывать окружающий мир и воздействовать на него посредством слова и, наоборот, получать информацию о неизвестной ему действительности через речь. Ну а пополнение этой семантической системы идет всю жизнь.

Возраст три года знаменует начало дошкольного периода. Многие родители в связи с этим главный акцент делают на воспитательных мероприятиях, обучении и дальнейшем развитии психики ребенка.

Безусловно, для каждого родителя свой ребенок уникален: он совсем не такой, как другие, он самый лучший. И очень хочется, чтобы все это знали. Как часто, встречаясь со своей знакомой, у которой ребенок такого же возраста, как и ваш малыш, вы слышите: «А что вы умеете, что говорите?» И если у вашего ребенка небольшой словарный запас, и даже если он говорит значительно лучше, чем его ровесники, вам интересно. Почему так и как должно быть в норме?

Американские специалисты считают, что 90 процентов работы по усвоению языка дети выполняют в возрасте от года до трех лет. Однако этот процесс продолжается и позднее. В возрасте от трех до пяти лет словарный запас обогащается: к четырем годам он достигает в среднем 1500 слов и к пяти годам расширяется приблизительно до 2500 слов. Но до среднего словарного запаса взрослых (а это 13000 – 14000 слов) малышу предстоит пройти еще очень долгий путь. За счет словарного запаса дети могут удлинять и усложнять свои предложения. Ваш дошкольник старательно выдумывает предложения подлиннее, извлекая из своего словарного запаса все больше и больше слов. Если в два года ребенок говорил только одно слово «кошка», но при этом более широкую информацию выражал жестами и мимикой, то в три-четыре года малыш уже расширяет это свое сообщение, добавляя, что это «пушистая (маленькая, сердитая) кошка». Или «кошка бабушки Маши», или «кошка – лапки-царапки». И поэтому речь малыша в четыре года понять значительно легче, чем речь двухлетнего.