Читать книгу Развитие личности ребенка от трех до пяти - Коллектив авторов - Страница 38

Мы привыкли слышать о том, что тот или иной возрастной период имеет особое значение в жизни ребенка, однако возраст от трех до пяти лет действительно особенно значим в плане речевого развития: именно в этом возрасте ребенок овладевает системой родного языка. К пяти годам речевые достижения ребенка особенно заметны: его речь понятна всем окружающим, а не только близким, ребенок умеет разговаривать с разными людьми, знакомыми и чужими, взрослыми и сверстниками, отвечает на заданные вопросы, может спрашивать сам. Строит разные предложения, в том числе и сложные, его рассказ понятен без дополнительных вопросов, ребенок правильно произносит все звуки родного языка хотя бы в изолированном положении (например, рычит, свистит, шипит) или повторяя их за взрослым.

Именно возраст от трех до пяти лет является наиболее чувствительным и значимым в речевом развитии ребенка. В этом возрасте формируются важнейшие речевые умения – умение говорить и слушать. Возрастные недочеты при отсутствии их коррекции могут стать стойкой речевой привычкой, если вовремя их не устранить, и остаться в речи ребенка, даже когда он станет взрослым.

Определяющим фактором в речевом развитии ребенка этого возраста выступает речевая среда: речь ребенка развивается во многом на основе подражания. Из речи взрослого ребенок заимствует слова, предложения, интонацию, даже манеру говорить, поэтому к речевой среде нужно предъявлять высокие требования. Не стоит упрощать свою речь, разговаривая с ребенком, но в то же время следует помнить, что очень длинные предложения останутся для ребенка непонятными. Останутся непонятными и слова с отвлеченным значением. Не нужно перенасыщать свою речь уменьшительными словами («Пойдем в магазинчик»). Очень важно, чтобы в присутствии ребенка взрослые разговаривали спокойно, выразительно, четко проговаривали все слова, избегая тех языковых явлений, которые находятся за пределами нормативного литературного языка.

Взрослым необходимо помнить, что ребенок внимательно слушает их речь, и это для ребенка в три года не свидетельство неправильного воспитания или поведения, а признак достаточного уровня речевого развития: ребенок присутствует при разговорах взрослых, потому что эти разговоры становятся ему понятными, он начинает понимать речь, не связанную с ситуацией, выходящую за пределы этой ситуации.

Следующим важным условием речевого развития ребенка в этом возрасте является формирование речевого дыхания, голосового и артикуляционного аппарата, то есть физиологической базы речевой деятельности. Остановимся на проблеме, связанной с формированием у ребенка правильного дыхания во время речи, или, как уже сказали, речевого дыхания.

Сама проблема связана с тем, что естественное физиологическое дыхание отличается от дыхания в процессе речи: физиологическое дыхание предполагает длительный вдох и быстрый короткий выдох, тогда как в процессе речи вдох должен быть коротким, а выдох длительным, поскольку голос и звуки речи образуются именно на выдохе.

Плавный длительный выдох у ребенка к трем годам нередко не сформирован, поэтому взрослому прежде всего нужно помочь ребенку овладеть этим умением – правильно дышать в процессе речи, совершать длительный выдох, экономно расходуя воздух. Помогая ребенку овладеть техникой речевого дыхания, взрослый должен помнить обязательное правило формирования у дошкольника речевых действий: обучение дошкольника речевым действиям первоначально осуществляется без привлечения языкового материала, ребенок сначала овладевает технической стороной того или иного действия, лишь затем связывая его с речью.

Народная педагогика обладает набором упражнений, обеспечивающих формирование речевого дыхания, – это многочисленные упражнения на поддувание: «Подуй на цветочек», «Подуй на листочек», «Погреем ручки» и т. п. Первоначально при организации этих упражнений взрослый обращает внимание на то, чтобы выдох был длительным, а также на то, чтобы воздушная струя была направленной: «Подуй на одуванчик, чтобы полетели его парашютики», «Сдуй с варежки снежинку», «Загони мяч в ворота» (гладкая полированная поверхность стола – поле, мяч – маленький кусочек ваты, ворота – полоска бумаги, можно в игру включить и вратаря – подходящую для этой роли игрушку). Для формирования многих звуков речи нужна направленная воздушная струя, например: «с-с-с», «ш-ш-ш», для произнесения звука «р» – сильная направленная воздушная струя.

Помогая ребенку овладеть произношением звуков, взрослый вводит в словарь ребенка единицы «звук» и «слово». Это очень важно для понимания ребенком механизма речи и в дальнейшем поможет ему овладеть письменной речью: чтобы написать слово, нужно знать его звуковой состав, при письме одно слово нужно отделить от другого и т. д.

– Бабушка, я скоро в школу пойду?

– Да, Женечка, скоро.

– А как я в школу пойду, если я говорю «Зеня»? Как меня в школе будут звать?

– Скажи «Женя».

– Зеня.

Далеко не всегда взрослые знают, каким артикуляционным движениям нужно научить ребенка, чтобы помочь ему овладеть произнесением того или иного звука. Это область специальных знаний. Но взрослым необходимо знать, во-первых, что овладение артикуляцией звука начинается со звука вне слова, в изолированном положении (листья шуршат – «ш-ш-ш», шарик лопнул – «с-с-с», собака рычит – «р-р-р», муха звенит – «з-з-з»). Прежде чем предлагать ребенку повторить слово, нужно убедиться, что вне слова ребенок этот звук произносит. Для этого нужно предложить ребенку посвистеть, позвенеть звоночком. Во-вторых, выполняя упражнения на отработку произнесения звука, не нужно говорить ребенку: «Произнеси звук „с”», потому что в случае неверного произнесения звука у ребенка формируется неверный звуковой образ. Нужно пошипеть, порычать и т. п. Бабушке в приведенном выше примере нужно было напомнить, как жужжит жук, и лишь при условии, что у ребенка верно получается, предложить повторить за ней данное слово и другие слова со звуком «ж», в том числе имя самого ребенка.

Работа над речевым дыханием должна быть сопряжена с укреплением мышц артикуляционного аппарата, в частности щек. Нужно учить ребенка надувать щеки и удерживать их в таком положении («Давай надуем воздушные шарики», «Покажи, какой толстый Карлсон»), медленно выпускать воздух из надутых щек («Давай сдуем воздушные шарики», «Покажи, какой худенький Малыш»).

Нужно учить ребенка совершать основные артикуляционные движения и управлять собственным артикуляционным аппаратом. Всем известно, что в этом возрасте дети произносят мягкие согласные звуки вместо твердых: «неть» вместо «нет», «Неня» вместо «Алена», «нялядил» вместо «наладил». Причина заключается в том, что ребенок не может ограничить подвижность собственного языка, избыточное смягчение определяется тем, что язык продвигается вперед больше, чем требуется для произношения твердых согласных звуков, поэтому необходимо научить ребенка управлять движениями языка, контролировать эти движения.

Чтобы контроль был осознанным, следует понятно рассказать малышу о его артикуляционном аппарате, еще раз вместе рассмотреть в зеркале зубы, язык, губы, послушать, как поет горлышко, приложив к горлу руку и произнеся, к примеру, звук «м». Затем можно перейти к выполнению артикуляционных движений: вытянуть губы трубочкой, растянуть губы в улыбке (эти движения можно чередовать), слизать с губ варенье, провести язычком по верхним зубам, провести язычком по нижним зубам, сделать из зубов заборчик, сомкнув их, положить широкий язык на нижную губу – сделать блинчик, свернуть язык трубочкой, совершать движения языком от правого угла губ к левому и наоборот – болтать языком. Выполнение артикуляционных движений может сопровождаться «Сказкой о веселом язычке», который живет в домике (во рту), домик окружен заборчиком, язычок выходит погулять. Еще раз подчеркиваем: учить ребенка произносить звуки можно тогда, когда сформирован его артикуляционный аппарат.

Поскольку артикуляционный аппарат является частью двигательного аппарата ребенка, взрослым необходимо помнить, что развитие речи ребенка тесно связано с развитием мелкой моторики. Необходимо, чтобы у ребенка были кубики, мозаика, конструктор, доступный для его возраста. Постоянно раздетые куклы у ребенка четвертого года жизни, разобранные на детали машинки, ружья – результат отработки ребенком мелких артикуляционных движений (чтобы раздеть куклу, нужно развязать шнурочки, расстегнуть мелкие пуговицы; чтобы разобрать машину на детали, нужно выделить эти детали, прилагая физические усилия, прежде всего пальцев, их отделить). Желательно, чтобы ребенок стремился вновь одеть куклу, пусть даже с помощью взрослого, «ремонт» машины или ружья закончил сборкой. Одевание куклы, «ремонт» машины следует сопровождать рассказом о том, что делают ребенок и взрослый: «Сейчас мы наденем на куклу платье, застегнем пуговицы, завяжем поясок, обуем в туфельки». В этот рассказ обязательно нужно включать ребенка, побуждать его к договариванию, к составлению собственных предложений: «Мы прикрепим… („колеса” – договаривает ребенок), поставим на место („кабину”)», поскольку развитие речи прежде всего должно быть направлено на формирование у ребенка коммуникативных умений, то есть умений использовать речевые средства в различных условиях общения.

Нужно поддерживать стремление малыша к самообслуживанию (одеться, обуться, завязать), так как благодаря этому развивается двигательный аппарат ребенка и мелкая моторика. Если в возрасте от трех до пяти лет у ребенка не появились навыки самообслуживания, это должно вызвать у взрослых тревогу по поводу его развития, в том числе и речевого.

В этом возрасте в игровом уголке ребенка имеются уже небольшие по размеру игрушки или игрушки с небольшими по размеру деталями, которые отделяются (при определении размеров игрушки нужно помнить о безопасности подобной игрушки для ребенка). Очень дорогие игрушки покупать нецелесообразно: движения руки не сформированы, игрушки малыш непроизвольно ломает, лучше обратить внимание на то, чтобы они были достаточно пластичными, не могли поранить ребенка и не ломались во время действий с ними.

Формирование речевого дыхания и артикуляционного аппарата постепенно должно включать и языковой материал: произнесение на выдохе звуков, сначала очень простых по набору артикуляционных движений, потом более сложных (песенка паровозика, ветра, как мишка ревет, как комарик поет, как жук жужжит, как коровка мычит). На четвертом году жизни ребенок может произнести на выдохе фразу длиной до 4 слов, на пятом – до 6 слов. Об этом необходимо помнить взрослым, когда они разучивают вместе с ребенком стихи наизусть: нельзя перегружать речевой аппарат ребенка! Одновременно следует обратить внимание малыша на регулирование силы голоса, используя игру «Большие и маленькие»: как маленький паровозик гудит, как большой паровозик гудит, как большой трамвай звенит, как звенит маленький трамвайчик и т. д. Для регулирования силы голоса можно использовать и сюжетные игры на тему семьи, охотно разыгрываемые детьми: укачать куклу (тихо), кукла плачет (громко), самолет гудит в небе (громко), самолет далеко летит (тихо), ракета гудит (громко), машина выезжает из гаража, гудит (негромко), машина преодолевает препятствие, гудит (громко).

На четвертом году жизни игры малыша включают следующие сюжеты:

– укачивание куклы;

– кормление куклы, купание куклы, раздевание-одевание куклы, обустройство дома для куклы;

– катание машинок;

– строительство различных сооружений из песка, деталей конструктора, подсобных материалов, строительство гаража с установкой в этом гараже машинок;

– полет самолета, ракеты.

При этом игры детей сопровождаются озвучиванием основных моментов сюжета: движения машины, проговаривание некоторых моментов во время купания куклы. В играх находит отражение и полоролевая дифференциация.

На пятом году жизни детская игра приобретает статус сюжетно-ролевой и предполагает сюжеты, связанные не только с семьей, но и с ближайшим для ребенка социальным миром:

– дом (разыгрывание сценария жизни семьи, самых разных моментов из этой жизни);

– больница;

– магазин (магазин посуды, магазин мебели, магазин одежды);

– парикмахерская;

– школа;

– автостанция;

– поездка на автобусе, на самолете, на пароходе;

– строительство дома.

Эти игры предполагают наличие как минимум двух участников, одним из которых может стать и взрослый. В процессе игр речевое поведение каждого из участников должно соответствовать принятой социальной роли. Таким образом, всякий раз задается определенная ситуация общения: доктор разговаривает с умеренной силой голоса, вежливо; капитан корабля вежливо, с умеренной силой голоса разговаривает с пассажирами, громко отдает команды. Включение ребенка в подобные игры развивает у него навыки контроля собственной речи, способствует формированию навыка соотнесения речи с ситуацией общения. На пятом году ребенок должен проговаривать уже все игровые действия.

Родителям и другим взрослым, которые находятся с ребенком в возрасте от трех до пяти, нужно понимать, что это самый шумный возраст; если малыш идеально тих, молча играет, это должно встревожить взрослого. Разговор «на высоких нотах» во время игры, в общении со взрослым происходит потому, что ребенок не умеет регулировать силу голоса (в разговоре с незнакомыми людьми, в непривычной ситуации ребенок, напротив, может разговаривать неоправданно тихо). Уместны замечания-просьбы: «Скажи потише», «Не разговаривай так громко», «Скажи громче», которые тем не менее не должны перерастать в постоянное одергивание; нельзя подобными замечаниями разрушать ход игры, останавливать ее, прерывать ребенка в момент эмоционально значимый.

На пятом году жизни ребенок уже овладевает некоторыми правилами речевого поведения. Простейшие из них – использование слов благодарности, правильное выражение просьбы, приветствие при встрече и выражение внимания при прощании – освоены ребенком уже ранее. В этом возрасте необходимо ребенку помочь осознать различия в употреблении этикетных формул, связанных с одной и той же ситуацией: «приветик», «привет», «здравствуйте», «до свидания», «пока», обратить внимание, в общении с кем уместна та или иная этикетная формула.

АЗБУКА ДЛЯ ПАП И МАМ

БИБЛИОТЕКА МАЛЫША

Библиотека малыша должна состоять из книг с высокохудожественными текстами. Лучше, если освоение языка начинается с образцов. Сложность содержания при этом особого значения не имеет. Индивидуальность человека проявляется в том числе и в литературных пристрастиях. Так, ребенок с доминирующим левым полушарием мозга предпочитает сложный динамичный сюжет. Дети с доминирующим правым полушарием приходят в восторг от доступной пониманию метафоры. Но при этом все дети не могут обойтись без иллюстраций.

К пяти годам ребенок усваивает, что взрослого необходимо приветствовать первым, что нельзя перебивать собеседника, нельзя убегать, если с тобой начали разговаривать, во время разговора нужно смотреть на собеседника, не следует разговаривать преувеличенно громко, чтобы окружающие обращали внимание. Очень важно, чтобы формирование правильного речевого поведения, овладение нормами коммуникации со стороны взрослого не сводилось к перечислению запретов и нотациям, к постоянным одергиваниям и наказаниям: «Ты вчера плохо вел себя в трамвае, громко разговаривал – больше со мной к бабушке не поедешь». Политика наказаний приводит лишь к тому, что в присутствии взрослого дети соблюдают правила поведения, тогда как в других условиях про эти правила забывают.

Взрослый должен помочь понять, что правильное речевое поведение – это условие комфортного существования в социуме, в семье, в группе детей (если ты хорошо себя ведешь, к тебе все хорошо относятся), это средство разрешения собственных проблем (попроси правильно – я исполню). Иначе говоря, взрослый помогает ребенку осознать, что правильно вести себя необходимо самому ребенку.

Ребенок (четыре года шесть месяцев) в ответ на приветствие чужой тети молча показывает язык.

Бабушка ребенка: «Он всегда так себя ведет с чужими. Вот когда он немного пообщается, будет вести себя иначе».

Очевидно, ребенок не владеет автоматически простейшими правилами речевого поведения – отвечать при встрече на приветствие, даже если этот человек самому ребенку не знаком. Однако не следовало это неумение обозначать как постоянно присущее ребенку. В этой ситуации бабушке было бы уместнее сказать: «Дима, ты не поздоровался с тетей, потому что не догадался, что это моя знакомая и она поздоровалась именно с нами. Теперь Дима Вас знает и в следующий раз, конечно, поздоровается. Правда, Дима?» А вот то, что бабушка при постороннем не прокомментировала мимику ребенка, высунутый язык, было верно: дискомфорт, испытываемый при встрече с незнакомым человеком, от нравоучений бабушки только бы усилился.

При формировании мотивации правильного речевого поведения целесообразно избежать назойливого преподнесения правил ребенку, лучше воздействовать опосредованно. Такое опосредованное воздействие может быть осуществлено с помощью произведений художественной литературы, где нередко приводятся различные типы речевого поведения и различные результаты этого поведения. Например, в сказке Ф. Одоевского «Мороз Иванович» рукодельница вежливая, трудолюбивая – ее Мороз Иванович наградил, Ленивица грубая, ленивая, ее награда – сосульки. Думается, что для решения этой задачи лучше остановиться на известных классических произведениях, на русских народных сказках, обратиться к пословицам, поговоркам. Столь любимые детьми диснеевские мультфильмы вряд ли помогут решению этой задачи.

Определяя условия речевого развития ребенка, мы среди прочих назвали формирование речевого дыхания, голосового и артикуляционного аппарата, но перечень этих условий будет неполным, если не сказать о формировании речевого слуха и слухового внимания. Говоря о формировании речевого слуха, нужно помнить, что ребенок прежде слышит звуки родного языка, лишь потом учится их произносить.

Опережающее развитие слуха наблюдается во всех возрастных группах. Поэтому взрослым, с одной стороны, необходимо заботиться о создании фона тишины, не перегружать слуховое восприятие ребенка (нельзя, чтобы в доме, где находится ребенок, постоянно громко работал телевизор, магнитофон, громко разговаривали члены семьи, кстати, тогда и ребенок быстро приобретет привычку постоянно разговаривать на повышенных тонах, а изменение силы голоса не будет воспринимать как средство привлечения внимания собеседника). С другой стороны, учить ребенка вслушиваться в окружающие его звуки (что слышишь в доме, на улице), развивая слуховое внимание, учить по звукам догадываться о происходящем. Развитие слухового внимания, обеспечивающее также и развитие внимания к звуковому составу слова, сделает на пятом году жизни доступными речевые игры: «Назови слова, которые шипят (со звуком „ш”), которые рычат» и т. п.

Таким образом, речевое развитие ребенка во многом зависит от того, что называют правильным речевым режимом. Правильный речевой режим предполагает, с одной стороны, что нельзя перегружать речевой аппарат ребенка: заучивать с ребенком стихи, не соответствующие его возрасту, постоянно демонстрировать окружающим речевые успехи (расскажи папе, деду, бабушке, тете, дяде), разрешать ребенку смотреть фильмы, не соответствующие возрасту, особенно страшные фильмы на ночь, постоянно перегружать ребенка впечатлениями и информацией, – нередко именно перегрузка речевого аппарата ребенка становится причиной заикания, хотя родители не признают этот факт, чаще связывают заикание с испугом. С другой стороны, взрослые постоянно должны побуждать ребенка к общению, побуждать его к высказыванию своих мыслей, обеспечивая тем самым овладение коммуникативной функцией языка.

Ребенок четвертого-пятого года жизни не просто испытывает потребность в общении, ему важно определить точку зрения взрослого на тот или иной предмет. Поэтому ему необходимо разговаривать со взрослым, рассказывая ему, спрашивая о чем-либо. Дело в том, что после трех лет язык становится для ребенка средством познания окружающего мира, и если до трех лет для этой цели ему был необходим собственный сенсорный опыт (обязательно нужно было потрогать, постучать, взять на зубок), то теперь он начинает доверять опыту взрослого. Средством передачи этого опыта становятся разговоры со взрослым и обсуждение бесконечных детских «почему?».

Познание окружающего мира является важнейшим условием речевого развития ребенка, и задача взрослого – обеспечить процесс познания и формирование у ребенка интереса к этому процессу (прогулки, поездки в лес, детские праздники, детские спектакли, чтение художественной литературы). В процессе познания ребенок узнает новые явления действительности, называет словом эти явления. Именно познавательные процессы обеспечивают обогащение детского словаря, появление в нем новых слов, овладение детьми различными по структуре предложениями. В построении предложений отражается осознание детьми связей в реальной действительности: например, предложения с союзом «потому что» появляются лишь тогда, когда дети понимают причинную связь между явлениями.