Читать книгу Акмеология физической культуры и спорта - Н. М. Костихина - Страница 9

Наиболее распространенная классификация, разработанная Н.В.Кузьминой, включает следующие педагогические способности: гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские, проектировочные. Мы предлагаем разработку дробной структуры способностей педагога, предложенную М.И.Станкиным.

Экспрессивная способность – умение преподавателя образно и ярко выражать мысли с помощью слова и невербальных средств.

В.А.Сухомлинский указывал, что «множество школьных конфликтов, нередко оканчивающихся большой бедой, имеет своим источником неумение учителя говорить с учениками».

Особо следует отметить необходимость данной способности для педагога-тренера. Умение вдохновить спортсмена на победу, внушить необходимость соблюдения тяжелого тренировочного режима, убедить в целесообразности тех или иных тренировочных нагрузок.

Так, Юрий Титов, вспоминая о своем первом выступлении на Олимпийских играх, с благодарностью говорит об умелом замечании Александра Семеновича Мишакова: «Тренеры рискнули – поставили в команду молодого гимнаста. Гадали, спорили, выдержит или не выдержит напряжение неслыханной борьбы. И вдруг после обязательной программы я оказался по сумме многоборья в числе трех лидеров.

Смутное чувство радости будоражило и волновало меня. С некоторым испугом даже думал – неужели такое возможно: быть рядом с Виктором Чукариным и лидером японских гимнастов Токаси Оно. То верится, то не верится, как подумаешь о медали, сразу же пугаешься – ведь все может и кончиться, если допущу малейшую ошибку в произвольной программе, на брусьях или на перекладине. И думы, думы, тревоги – где же таится эта воз-можная ошибка?

И вдруг, как остужающий душ, резкие слова Александра Семеновича Мишакова: «Ты что раскуражился? Результат хороший, это верно, пока хороший. Но, ты не спеши, не подсчитывай медали, молод еще, здесь все уже разыграно и поделено за тебя и без тебя. Чемпионов именитых и титулованных здесь хватает. Твои медали в будущем. А сейчас ты должен лишь сделать свои комбинации – и не старайся сделать что-то лучше, чем на тренировке!».

Я даже не обиделся. Просто вспомнил, что в спорте случайности бывают, но побеждают все-таки сильнейшие. И мне стало спокойно. Отлегло от сердца. Действительно, что я гадаю про места? Главное, я уже сделал – очки команде принес. В результате всех этих «педагогических ухищрений» тренера я остался третьим».

Гностическая способность. Способность быстро и точно распознавать предметы, явления, анализировать их и успешно оперировать отраженными образами. Умение быстро найти причины отставания ученика, спортсмена, класса, команды и внести коррективы в учебный процесс; умение анализировать и корректировать собственное поведение и учебный процесс в целом.

Гностические (познавательные) способности зависят от уровня развития мышления – способности приобретать, перерабатывать и использовать информацию, необходимые для всех, кто занимается интеллектуальной деятельностью. Однако интеллект нельзя сводить к хорошо развитому мышлению. Это – сложное и многоуровневое образование, система психических процессов, обеспечивающая не только познание окружающего мира, но и принятие решений в различных ситуациях, управление своим поведением. Неслучайно психологи выделяют такие виды интеллекта, как общий, обеспечивающий успешность любой деятельности, профессиональный, ориентированный на решение специальных проблем, и социальный, проявляющийся в сфере межличностных отношений. Высокий уровень профессионального интеллекта педагога возможен лишь при целостном развитии его интеллекта.

Как результат позитивной направленности и открытости мышления воспринимается такое качество личности педагога, как толерантность – терпимость по отношению к взглядам, убеждениям, поведению студентов и коллег, не соответствующих его собственным.

Дидактическая способность – это способность обучать творчески, развивая мышление спортсменов и школьников, приучая их работать на занятиях сознательно, инициативно, самостоятельно. Умение преподнести материал так, чтобы он стал доступным для всех обучаемых и был прочно ими освоен. Одним словом, умение правильно, высокоэффективно построить учебно-воспитательный процесс относится к данной способности.

Академическая способность – стремление работать творчески. Креативность – общая способность личности к творчеству, которая определяется не только уровнем развития творческого мышления, создающего нечто новое, оригинальное, но, по мнению К.Роджерса, прежде всего способностью к самосовершенствованию, самоактуализации как проявлению педагогом своей внутренней сущности и индивидуальности.

В наши дни, когда наука, в том числе теория и методика физического воспитания, развивается невиданными темпами, необходимо внимательно следить за новинками литературы, за научными работами по своей и смежным дисциплинам, вести исследовательскую работу.

Выступая на международном конгрессе «Спорт и физическое воспитание» в Мехико, один из специалистов физического воспитания Р.Фрост (США) говорил: «Мастер-учитель всегда любопытен и стремится учиться. Он никогда не удовлетворяется достигнутым результатом. Он счастлив получить знания от других, будь то его ученики, руководители или коллеги».

Как-то журналисты спросили у И.Абаджиева, блестящего болгарского тренера, воспитавшего замечательную плеяду штангистов, чемпионов и рекордсменов Европы и мира: «Какое качество, по-вашему, самое важное для тренера?» Так как он какое-то время не отвечал, пытались подсказать: «трудолюбие», «целеустремленность», «честолюбие»… Но ответ оказался неожиданным: «Нет, нет, все эти качества результат более важного: постоянного беспокойства. Тренер должен постоянно жить мыслью, что он отстает, что он просто погибнет, если не придумает что-то новое, если что- то не откроет. Я замечал, что это беспокойство невидимым путем передается спортсменам и заставляет их стремиться к тому, что ранее казалось недостижимым».

Все сказанное в полной мере относится к учителю физической культуры, который призван формировать интерес к физической культуре и здоровому образу жизни.

Организаторская способность предусматривает методически грамотное проведение учебных занятий, умение четко, без потерь времени подготовить и провести любое мероприятие: вечер отдыха, туристический поход, спортивное соревнование и т. п.

Организаторская способность учителя проявляется в умении найти каждому ученику, спортсмену интересное для него дело, создать дружескую обстановку в коллективе. Организаторские способности обеспечивают эффективную организацию учебной и внеаудиторной деятельности школьников, управление их взаимодействием в педагогическом процессе. Данные способности проявляются в следующем:

– организаторском чутье, способности учитывать психологические особенности ученика, группы при построении педагогического взаимодействия, видеть организаторские возможности школьников;

– способности вести за собой, создавать мотивацию к деятельности, увлекать ее перспективами;

– способности «заражать» и заряжать других своей энергией, которая во многом зависит от эмоционального потенциала преподавателя, его увлеченности своей деятельностью.

Способность к концентрации и распределению внимания, т. е. способность на уроках, тренировках и во всех случаях общения со школьниками и спортсменами держать в поле зрения всю учебную группу, секцию, класс.

Внимательно наблюдая за воспитанниками, нельзя терять контроль за собственной речью, жестами, выражением лица. Страхуя школьников у одного снаряда, необходимо держать в поле зрения всех остальных учащихся. Разговаривая с учащимися, нужно переводить взгляд с одного на другого, подолгу ни на ком не задерживаясь. Стремиться создать впечатление у каждого школьника, что именно он является объектом внимания.

Перцептивная способность – способность к адекватному восприятию, дающая возможность проникнуть во внутренний мир ученика.

Основа перцепции – в аналитическом подходе к поведению обучаемого, в готовности педагога фиксировать в сознании значимые детали этого поведения, раскрывающие их внутреннее содержание. Плохое настроение школьника, пропуски им занятий, грубость могут быть следствием неблагополучных отношений с товарищами в коллективе или ненормальной обстановки в семье, отклонений в состоянии здоровья. И понять это, помочь ему добиться успехов в учебе можно только хорошо зная, что ему конкретно мешает серьезно учиться и правильно себя вести в коллективе.

Способность воспринимать и понимать психологию школьника и спортсмена, его психическое состояние в каждый отдельный момент учебного и тренировочного процесса, способность увидеть, установить по ряду признаков, слушают и понимают ли школьники и спортсмены, наблюдают ли за показом упражнений, работают ли на занятии в полную меру своих сил – все это раскрывает сущность перцептивной способности. Конструктивная способность обеспечивает прогнозирование, проектирование и построение педагогического процесса: постановку целей и задач, разработку планов и проектов их решения, определение условий эффективной организации учебно-воспитательной деятельности, определение возможных результатов. В основе способности человека прогнозировать свою деятельность лежит единство мышления и воображения. Преподавателю необходимо развивать в себе педагогическое воображение – способность предвидеть то, каким может стать тот или иной школьник в будущем. «Как и любому творцу, учителю необходимо представить себе свое творение, – пишет известный педагог М.П.Щетинин.

– Чем оно яснее видится в главном, в деталях, тем целенаправленнее идет созидание. Картина со временем уточняется, в нее вносятся коррективы, но она должна постоянно присутствовать в воображении автора. Хороший учитель видит своего ученика как бы в трех проекциях: прошлого, настоящего и будущего».

Способность к предвидению во многом связана с развитой интуицией, которую обычно определяют как «чувствование», способность целостно схватывать ситуацию, получать знание без осознания путей и условий его получения. Интуиция чаще всего присуща педагогам, обладающим эмоциональной чуткостью и восприимчивостью. Ее также рассматривают как свернутый мыслительный акт, формирующийся в результате длительного опыта аналогичных мыслительных действий.

Итак, в структуру конструктивных способностей учителя физической культуры входят:

– умения определять цели, задачи, перспективы обучения и воспитания, составлять программы и планы с учетом контингента, специфики условий для занятий;

– способность проектировать будущее ученика, предвидеть результаты учебно-тренировочного процесса, выявлять спортивные задатки школьников.

Психомоторная способность обеспечивает умение вникнуть в механизм движения, выполняемого школьником, найти слабые моменты и усилить их, умение подобрать индивидуальную спортивную технику, учитывая специфические особенности спортсмена. Знания, опыт, рассуждения здесь необходимы. Именно поэтому мы говорим о психомоторной, а не просто о моторной способности.

Заслуженный тренер СССР В.И.Алексеев неоднократно отмечал большую роль изучения закономерностей движения для роста спортивных результатов. Важны не только объем и интенсивность тренировки, но и умение тренера вникнуть в механизм движения, найти индивидуальные ошибки в технике и устранить их. В структуру этой способности входит умение педагога анализировать технику выполнения упражнений с учетом возрастных и индивидуальных особенностей занимающихся, умение показать упражнение по частям с разной скоростью и амплитудой, умение подобрать имитационные упражнения.

Коммуникативная способность представляет собой ведущую группу педагогических способностей, обеспечивающих межличностное и деловое общение в процессе воспитания и обучения. Они включают в себя целый комплекс способностей и личностных свойств педагога:

– общительность – способность быстро вступать в контакт, ориентироваться в ситуациях общения и адекватно реагировать на действия партнеров по общению;

– эмпатия – способность к сопереживанию, эмоциональной сопричастности и пониманию, возникающая у педагога как результат осознания тех чувств и переживаний другого человека, которые он в подобной ситуации испытывал сам (вывод по аналогии), или на основе его способности с помощью воображения и интуиции прочувствовать жизненную ситуацию другого человека. Эмпатия часто возникает в результате эмоциональной идентификации – способности педагога ощущать чувства и переживания другого как свои собственные, поставить себя на место другого человека. Вот почему преподавателю полезно чаще вспоминать те свои состояния и проблемы, которые он испытывал в возрасте своих учеников.

Авторитарная способность заключается в умении быстро завоевать авторитет, способность к волевому влиянию на воспитанников. Авторитет приобретается не какими-то искусственными приемами, а всей деятельностью воспитателя, его повседневным поведением. Слагаемые авторитета – эрудиция педагога, знания и умения, относящиеся не только к его профессии. Авторитет не остается неизменным. Часто педагог с трудом приобретает авторитет и легко теряет его. А когда авторитет теряется или колеблется, восстановить заново его очень трудно.

В значительной части случаев авторитет тренера базируется на его спортивной славе, на спортивных успехах в прошлом. Спортивная слава тренера воспринимается как своеобразная гарантия того, что он сможет довести своих питомцев до такого высокого уровня, которого сам достиг в свое время.

Причины потери авторитета бывают различные:

– постоянные промахи в работе;

– постоянные неудачи команды или оплошности на занятиях;

– ошибочный прогноз, сделанный им в отношении прогресса спортсмена;

– бестактные замечания в адрес школьников.

А.С.Макаренко выделил следующие формы ложного авторитета:

– расстояния (как можно меньше общения с воспитанниками);

– чванства, спеси (чрезмерное хвастовство своими заслугами);

– педантизма (основывается на бюрократической требовательности);

– резонерства (любовь к поучениям, нотациям);

– доброты (чрезмерная уступчивость).

Мажорная способность , или оптимизм и юмор педагога, позволяющие безболезненно предупредить и ликвидировать самый сложный конфликт, нейтрализовать самое сильное напряжение, активизировать учебно-тренировочный процесс, любой вид работы и отдыха. Педагог, обладающий этой способностью, всегда оптимистично настроен, подтянут и бодр, готов к полезному действию.

Оптимистический тон и доброжелательность преподавателя не менее важны, чем его профессиональная квалификация и педагогическое мастерство. В арсенале опытного воспитателя должны быть и доброжелательная шутка, и веселый рассказ, и пословица. Стать остроумным человеком невозможно, но научиться профессионально использовать шутку в работе может каждый учитель. Умение видеть противоречие в поведении учеников, находить в них комическое – один из показателей зрелости учителя.

Оптимизм, энтузиазм обычно заразительны. Увлеченность педагога часто предотвращает нарушения дисциплин. Излишняя же строгость или даже просто суровое лицо старшего вызывает внутреннее сопротивление, протест воспитанников против каждого, даже разумного, требования, снижает работоспособность.

Раздраженный или считающий себя оскорбленным педагог перестает контролировать свои поступки, допускает ошибки в методике обучения, несправедливость в отношении школьников, нередко становится объектом их насмешек. Но это происходит тогда, когда учитель не соблюдает следующие педагогические требования:

1. Нельзя смеяться над личностью школьника. Можно шутить по поводу одного конкретного поступка или черты характера ученика.

2. Осмеянию подлежит только то, что школьник в состоянии исправить. Нельзя даже улыбаться, услышав смешную фамилию, увидев какой-то дефект в телосложении, заметив патологические особенности в речи, например, заикание.

3. Позволяя себе шутить, педагог должен терпимо относиться к шуткам в свой адрес, не пресекая их административными мерами.

Личностная способность , или педагогический такт. Такт заключается прежде всего в умении соблюдать чувство меры в отношениях с воспитанниками и основывается на уважении к личности. Однако один учитель отмечает: «Легко уважать способных, послушных, аккуратных, смышленых, добрых и честных. Но как уважать вот этого: в глазах скука и «неразбуженное» мышление? Или вот эту упитанную, которая, еле переваливаясь, с ленцой передвигается по залу, или еще того, с циничной улыбкой и презрением к окружающим».

И, тем не менее, когда мы теряем чувство меры, начинается не только наша трагедия, но и тех, которые будут нам вверены. Открывается мелкий счет забытым тапочкам, записанным замечаниям. Дотошная памятливость изнуряет и учителей, и детей, и родителей. Примеры бестактных замечаний встречаются довольно часто. Например, школьники пишут: «Я слабее товарищей, но это не дает преподавателю права называть меня «инкубаторским» или «Я болела около трех месяцев. Располнела. С удовольствием пришла после долгого перерыва на занятия по физкультуре. Попробовала выполнить упражнение на брусьях, но верхняя жердь треснула. И вдруг, слышу, преподаватель на весь зал со смешком говорит: «Удивляюсь, как такая туша две жерди не сломала». Подобные заявления учителя вызывают отчуждения школьников.

Руководством к действию учителя может служить высказывание К.Д.Ушинского, который отмечал, что в работе воспитателя «должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, справедливость без придирчивости, ласковость без приторности, доброта без слабости, порядок без педантизма, а главное, постоянная разумная деятельность».

Итак, все общие и педагогические способности взаимосвязаны в личности преподавателя и образуют единую совокупность способностей, вот почему развитие каждой из них зависит от степени развитости всех других.

Контрольные вопросы

1. Перечислите виды педагогической компетентности. Дайте им характеристику.

2. Раскройте сущность педагогического мастерства.

3. Дайте характеристику педагогическим способностям.