Читать книгу Эмпирическое исследование в физической культуре и спорте (Методология. Опрос. Наблюдение. Эксперимент) - В. Н. Попков - Страница 10

Основной функцией науки как познавательной деятельности является построение нового научного знания на основе открытия объективных законов изучаемой области действительности. Именно поэтому основой зрелой научной теории является закон (или система законов).

В общем виде закон можно определить как связь (отношение) между явлениями, процессами, которая является:

а) объективной, присущей, прежде всего, реальному миру, выражающей реальные отношения вещей;

б) существенной, конкретно-всеобщей, относящейся ко всем без исключения процессам данного класса (вида) и действующей всегда и везде, где возникают соответствующие процессы и условия;

в) необходимой, тесно связанной с сущностью явлений; действующей и осуществляющейся с «железной необходимостью» в соответствующих условиях;

г) внутренней, отражающей глубинные зависимости данной предметной области в рамках некоторой целостной системы;

д) повторяющейся, устойчивой, выражающей некоторое постоянство определенного процесса, регулярность его протекания, одинаковость его действия в сходных условиях.

Законы возникают сначала в форме гипотез, в дальнейшем они проверяются, уточняются на основе новых фактов и приводят к устранению одних из них, исправлению других, пока, наконец, не будет установлен в чистом виде закон [16].

Раскрывая механизм открытия новых законов, американский физик, нобелевский лауреат Ричард Фейнман отмечал, что «…поиск нового закона ведется следующим образом. Прежде всего, о нем догадываются. Затем вычисляют следствия этой догадки и выясняют, что повлечет за собой этот закон, если окажется, что он справедлив. Затем результаты расчетов «сравнивают» с тем, что наблюдается в природе, с результатами специальных экспериментов или с нашим опытом, и по результатам таких наблюдений выясняют, так это или не так. Если расчеты расходятся с экспериментальными данными, то закон неправилен. Открытие и формулирование закона – важнейшая, но не последняя задача науки, которая еще должна показать, как открытый ею закон прокладывает себе путь. Для этого надо с помощью закона, опираясь на него, объяснить все явления данной предметной области (даже те, которые кажутся ему противоречащими), вывести их все из соответствующего закона через целый ряд посредствующих звеньев [цит. по 10, с. 203].

Гегель отмечал, что каждый закон «узок, неполон, приблизителен», поскольку имеет границы своего действия, определенную сферу своего осуществления (например, рамки данной формы движения материи, конкретная ступень развития и т. д.). С изменением соответствующих условий, с развитием практики и познания одни законы сходят со сцены, другие вновь появляются, меняются формы действия законов, способы их использования и т. д.

На основе законов осуществляется не только объяснение явлений данного класса (группы), но и предсказание, предвидение новых явлений, событий, процессов и т. п., возможных путей, форм и тенденций познавательной и практической деятельности людей.

Многообразие видов отношений и взаимодействий в реальной действительности служит объективной основой существования многих форм (видов) законов, которые классифицируются по тому или иному критерию (основанию):

– по формам движения материи можно выделить законы: механические, физические, химические, биологические, социальные (общественные);

– по основным сферам действительности – законы природы, законы общества, законы мышления;

– по степени их общности, точнее – по широте сферы их действия – всеобщие (диалектические), общие (особенные), частные (специфические);

– по механизму детерминации – динамические и статистические, причинные и непричинные;

– по их значимости и роли – основные и не основные;

– по глубине фундаментальности – эмпирические (формулируемые непосредственно на основе опытных данных) и теоретические (формируемые путем определенных мыслительных действий с идеализированными объектами) и т. п. [6].

В заключение заметим, что в отличие от динамических законов физики, выраженных в виде строгих количественных зависимостей (например, закон Ома), законы в области гуманитарного знания действуют как тенденции, которые в лучшем случае, могут быть описаны вероятностными статистическими методами, а иногда, вообще не поддаются формализации и формулируются в качественном – описательном виде.

Теории, опирающиеся на законы, позволяющие выразить связи между явлениями в точной количественной форме, дают более надежные предсказания, чем дескриптивные, описательные теории.

Вопросы для самопроверки

1. Раскройте содержание понятия «методология науки». На какие вопросы она отвечает?

2. Охарактеризуйте уровни методологического знания.

3. В чем заключаются особенности чувственного и рационального познания?

4. Какие основные задачи решаются в процессе научного познания?

5. Каковы особенности эмпирического и теоретического уровней научного познания?

6. Какие основные задачи решает научное познание?

7. Перечислите основные элементы научного знания.

8. Что входит в понятие «научная картина мира»?

9. Охарактеризуйте роль научных фактов в формировании научного знания.

10. Что является главной целью любого научного исследования?

11. В чем заключается «теоретическая нагруженность» фактов?

12. В чем принципиальная разница между логическими и диалектическими противоречиями?

13. Назовите основные отличия научной гипотезы от простого предположения.

14. Какова роль научных гипотез в развитии научного знания?

15. Какие разновидности научных гипотез вы знаете, и в чем их особенности?

16. Перечислите основные требования к научной гипотезе.

17. В чем сущность критериев «верификации» и «фальсификации», используемых для проверки истинности гипотез?

18. Назовите основные особенности и функции научной теории.

19. По каким признакам можно классифицировать научные теории?

20. В чем различие между феноменологическими и нефеноменологическими теориями?

21. Что такое научный закон?

Библиографический список

1. Бабанский, Ю. К. / Ю. К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1982. – 192 с.

2. Батыгин, Г. С. Лекции по методологии социологических исследований: учеб. для высш. учеб. заведений / Г. С. Батыгин. – М.: Аспект Пресс, 1995. – 286 c.

3. Бургин, М. С. Введение в современную точную методологию науки: cтруктуры систем знания: пособие для студентов вузов / М. С. Бургин, В. И. Кузнецов. – М.: Аспект Пресс, 1994. – 304 с.

4. Железняк, Ю. Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк, П. К. Петров. – М.: Академия, 2001. – 264 с.

5. Загвязинский, В. И. Методология и методы психологопедагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Академия, 2001. – 208 с.

6. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М.: Академия, 2006. – 400 с.

7. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун; пер. с англ.; сост. В. Ю. Кузнецов. – М.: ООО «Издательство ACT», 2001. – 608 с.

8. Лешкевич, Т. Г. Философия науки: учеб. пособие / Т. Г. Лешкевич – М.: ИНФРА-М, 2006. – 272 с.

9. Методологические проблемы развития педагогической науки / под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского.– М.: Педагогика, 1985. – 240 с.

10. Основы философии науки: учеб. пособие для аспирантов / В. П. Кохановский и др. – Ростов н /Д: Феникс, 2004. – 608 с.

11. Платонов, В. Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и её практические приложения / В. Н. Платонов. – Киев: Олимп. литература, 2004. – 808 с.

12. Попков, В. Н. Научно-исследовательская деятельность: учеб. пособие / В. Н. Попков. – Омск: изд-во СибГУФК, 2008. – 332 с.

13. Разумов, В. И. Категориально-системная методология в подготовке учёных: учеб. пособие / В. И. Разумов.– Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. – 277 с.

14. Рузавин, Г. И. Методология научного познания: учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 287 с.

15. Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук: учеб. для системы послевуз. профильного образования, для аспирантов и соиск. уч. степ. канд. наук / под общ. ред. В. В. Миронова. – М.: Гардарики, 2006. – 639 с.

16. Спиркин, А. Г. Основы философии: учеб. пособие для вузов / А. Г. Спиркин. – М.: Политиздат, 1988. – 593 с.

17. Степин, В. С. Философия науки. Общие проблемы: учеб. для аспирантов и соиск. уч. степ. канд. наук / В. С. Степин. – М.: Гардарики, 2006.– 384 с.

18. Ушаков, Е. В. Введение в философию и методологию науки / Е. В. Ушаков. – М.: Экзамен, 2005. – 528 с.

19. Фейерабенд, П. Против метода. Очерк анархистской теории познания «Против методологического принуждения» // П. Фейерабенд. Избранные труды по методологии науки. – М., 1986. – С. 125.

20. Философия и методология науки. учеб. пособие в 2 ч. – Ч. I. – М.: SvR – Аргус, 1994. – 304 с.

21. Философия науки в вопросах и ответах: учеб. пособие для аспирантов / В. П. Кохановский [и др.]. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 352 с. – (Высшее образование).

22. Швырев, В. С. Научное познание как деятельность (Над чем работают, о чем спорят философы) / В. С. Швырев. – М.: Политиздат, 1984. – 232 с.

23. Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие / Л. А. Шипилина. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006 – 136 с.

Интернет-источники:

24. Валеев, Г. Х. Методология и методы психологопедагогических исследований: учеб. пособие для студентов 3–5х курсов пед. вузов по спец. «031000 – Педагогика и психология». – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. – 134 с.

25. Голавская, Н. И. Основы методологии педагогического исследования: учеб. пособие / Н. И. Голавская, Ю. Г. Резникова. – Режим доступа: http://www.bsu.ru/content/hec/golavskaya/index.html

26. Гребнев, А. Н. Методология и методы педагогических исследований / А. Н. Гребнев, Т. А. Шевелева. – Режим доступа: http://stunix.uni.udm.ru/~collor/sem_htm/met_t.shtml