Читать книгу Эмпирическое исследование в физической культуре и спорте (Методология. Опрос. Наблюдение. Эксперимент) - В. Н. Попков - Страница 9

Теория – наиболее развитая форма научного знания, дающая целостное отображение закономерных и существенных связей определенной области действительности.

Обращаясь к вопросу о том, какой должна быть научная теория, приведем мнение Альберта Эйнштейна: «…научная теория должна отвечать следующим критериям: а) не противоречить данным опыта, фактам; б) быть проверяемой на имеющемся опытном материале; в) отличаться «естественностью», т. е. «логической простотой» предпосылок (основных понятий и основных соотношений между ними); г) содержать наиболее определенные утверждения; д) не являться логически произвольно выбранной среди приблизительно равноценных и аналогично построенных теорий (в таком случае она представляется наиболее ценной); е) отличаться изяществом и красотой, гармоничностью; ж) характеризоваться многообразием предметов, которые она связывает в целостную систему абстракций; з) иметь широкую область своего применения с учетом того, что в рамках применимости ее основных понятий она никогда не будет опровергнута; и) указывать путь создания новой, более общей теории, в рамках которой она сама остается предельным случаем» [цит. по 10, с. 188].

Специалисты по методологии науки считают, что «теория (независимо от своего типа) имеет следующие основные особенности:

1. Теория – это не отдельно взятые достоверные научные положения, а их совокупность, целостная органическая развивающаяся система. Объединение знания в теорию производится, прежде всего, самим предметом исследования, его закономерностями.

2. Не всякая совокупность положений об изучаемом предмете является теорией. Чтобы превратиться в теорию, знание должно не просто описывать определенную совокупность фактов, но и объяснять их, т. е. знание должно вскрывать причины и закономерности явлений.

3. Для теории обязательным является обоснование, доказательство входящих в нее положений: если нет обоснований, нет и теории.

4. Теоретическое знание должно стремиться к объяснению как можно более широкого круга явлений, к углублению знаний о них.

5. Характер теории определяется степенью обоснованности ее определяющего начала, отражающего фундаментальную закономерность данного предмета.

6. Структура научных теорий содержательно «определена системной организацией идеализированных (абстрактных) объектов (теоретических конструктов). Высказывания теоретического языка непосредственно формулируются относительно теоретических конструктов и лишь опосредованно описывают эту реальность.

7. Теория – это не только готовое знание, но и процесс его получения; поэтому она не является «голым результатом», а должна рассматриваться вместе со своим возникновением и развитием. В современной философии науки (как западной, так и отечественной) теория уже не рассматривается как неизменная, «закрытая» статичная система с жесткой структурой, а строятся различные модели динамики (роста, изменения, развития) знания» [5, с. 195–196].

Как показал К. Поппер, любая теоретическая система, должна удовлетворять более общей теории, в рамках которой она сама остается предельным случаем.

Любую теорию можно также рассматривать как развивающуюся систему научного знания, которая имеет сложную структуру и выполняет ряд функций.

В современной методологии науки выделяют следующие основные компоненты (элементы) теории: исходные основания – фундаментальные понятия, принципы, законы, уравнения, аксиомы и т. п.

На эмпирической стадии познания применяются понятия с более точно определенным смыслом, чем термины обыденного языка. Но они все же обозначают либо непосредственно наблюдаемые предметы, их свойства и отношения, либо предметы и свойства, наблюдаемые с помощью различных приборов и устройств, которые являются продолжением и усилением наших органов чувств.

Теоретические термины используются для описания свойств и отношений абстрактных объектов. Поскольку такие объекты являются абстракциями, то их нельзя непосредственно соотносить с реальными, наблюдаемыми объектами, их свойствами и отношениями. Поэтому адекватность теоретических понятий, как и истинность теоретических утверждений, может быть установлена только посредством их эмпирической интерпретации.

С помощью теоретических понятий мы можем по правилам логики вывести из них все другие утверждения, в том числе и те, которые допускают эмпирическую интерпретацию. Теоретические понятия используются для формирования концептуального, понятийного содержания теоретического знания, для формулирования наиболее глубоких теоретических законов и принципов, а также для систематизации эмпирического и теоретического знания и для объяснения эмпирических обобщений и законов.

К числу основных функций теории относятся:

1. Синтезирующая и систематизирующая функция – объединение отдельных достоверных знаний в единую, целостную систему. Теория должна анализировать, классифицировать и cиcтематизировать многочисленные факты и фрагменты научных знаний.

2. Объяснительная функция – выявление причинных и иных зависимостей, многообразия связей данного явления, его существенных характеристик, законов его происхождения и развития, и т. п.

3. Предсказательная – функция предвидения. На основании теоретических представлений о «наличном» состоянии известных явлений делаются выводы о существовании неизвестных ранее фактов, объектов или их свойств, связей между явлениями и т. д. Предсказание о будущем состоянии явлений (в отличие от тех, которые существуют, но пока не выявлены) называют предвидением.

Теория помогает предсказывать новые результаты и тем самым прогнозирует будущее развитие событий. Эта ее функция является наиболее ценной с практической и научной точки зрения. Если бы теория ограничивалась простым описанием и объяснением уже известных фактов, то она мало чем могла бы помочь при принятии конкретных практических решений.

4. Методологическая функция – на базе теории формулируются многообразные методы, способы и приемы исследовательской деятельности.

5. Практическая функция. Конечное предназначение любой теории – быть воплощенной в практику, быть «руководством к действию» по изменению реальной действительности. Поэтому вполне справедливо утверждение о том, что нет ничего практичнее, чем хорошая теория.

В. Н. Платонов, рассматривая функции разрабатываемой им общей теории спортивной подготовки, добавляет к перечисленным выше функциям еще и описательную функцию, которая, по его мнению, заключается в систематизации и языковой обработке фактического материала. Описание предусматривает отображение разнообразных фактов и первичных зависимостей с помощью языка и специальных средств (схемы, графики, диаграммы, формулы, символы). Как считает этот автор, в теории спорта сформирован понятийный аппарат, огромное количество терминов и понятий, специальная лексика, выработаны фразеологизмы, без которых невозможно формулировать проблемы и гипотезы, описывать объекты, логически обосновывать и эмпирически проверять те или иные положения.

Рассматривая методологическую функцию общей теории подготовки спортсменов, В. Н. Платонов указывает, что все ее понятия, закономерности, принципы, и гипотезы и другие элементы теории подготовки спортсменов служат основой для формирования входящих в нее частных теорий (теории нагрузок, теории контроля и управления, теории построения подготовки, теории спортивного отбора, теории развития двигательных качеств и т. д.).

Однако главную методологическую задачу общей теории подготовки спортсменов автор видит «…в преодолении глубокого противоречия, характерного для современной науки вообще и спортивной науки в частности, заключающегося в огромном и постоянно возрастающем объеме разнообразных научных знаний, полученных в рамках узких научных дисциплин и направлений. Это противоречие порождает не только общенаучную тенденцию к синтезу научных знаний, но и предусматривает необходимость такого синтеза уже в качестве исходной методологической предпосылки при постановке частных исследований и представлении их результатов. Реализация этих методологических возможностей общей теории позволяет существенно повысить актуальность и практическую значимость исследований, ускорить процесс реализации их результатов в практике, устранить малозначимые и дублирующие исследования, сократить расходы на проведение исследований и реализацию их результатов» [11, с. 29].

Характер и способ описания теоретического знания в области естественных и социально-гуманитарных наук существенно различаются. Если в естественных науках (физике, астрономии) содержание теории может быть строго формализовано, то теоретические построения социологических и педагогических наук трудно поддаются формализации. Кроме того, они не свободны от влияния ценностных установок. Поэтому построить педагогическую науку полностью по образцу дисциплин естественнонаучного цикла не удается.

В. В. Краевский и Е. В. Бережнова указывают на еще одну существенную особенность теоретического знания в педагогике: «…педагогическая наука не может ограничиться лишь объективным отображением изучаемого, хотя бы и самым достоверным. От нее требуется влиять на педагогическую действительность и преобразовывать, совершенствовать ее. Поэтому в ней совмещаются две функции – научно-теоретическая и конструктивно-техническая (нормативная, регулятивная), которые в других научных областях обычно поделены между разными дисциплинами. Научно-теоретическая функция присуща таким фундаментальным наукам, как физика, химия, биология; конструктивно-техническая – техническим наукам, медицине и т. п. В педагогике же эти функции совмещаются» [6, с. 73].

Классификации научных теорий. Многообразию форм идеализации и соответственно типов идеализированных объектов соответствует и многообразие видов (типов) теорий, которые могут быть классифицированы по разным основаниям.

По мнению Г. И. Рузавина [14], наиболее перспективным является такой подход к классификации теорий, при котором учитываются определенные общие их особенности по уровню абстрактности, глубине проникновения в сущность изучаемых явлений, их информативности, точности знаний, структуре и функциям в познании.

По предмету исследования различают: физические, биологические, социальные и теории наук, которые ставят своей целью изучение субъективной реальности, т. е. сознания, чувств, эмоций, мыслей, идей. К ним относятся психология, логика, педагогика.

По глубине проникновения в сущность изучаемых явлений можно выделить два больших класса теорий: феноменологические и нефеноменологические.

Феноменологические теории (их называют также эмпирическими) описывают наблюдаемые в опыте свойства предметов и процессов, но не вникают глубоко в их внутренние механизмы. Например, многие педагогические, психологические и социологические теории и др. Эти теории не анализируют природу исследуемых явлений и поэтому не используют сложные абстрактные объекты, хотя и строят некоторые идеальные конструкции изучаемой области явлений. К ним относятся теории эмпирических наук – физики, химии, биологии, социологии, истории, теории физического воспитания и спорта.

Феноменологические теории решают, прежде всего, задачу упорядочивания и первичного обобщения относящихся к ним фактов. Они формулируются в обычных естественных языках с привлечением специальной терминологии соответствующей области знания и имеют по преимуществу качественный характер. С феноменологическими теориями исследователи сталкиваются, как правило, на первых ступенях развития какой-нибудь науки, когда происходит накопление, систематизация и обобщение фактического эмпирического материала. Такие теории – вполне закономерное явление в процессе научного познания.

С развитием научного познания теории феноменологического типа уступают место нефеноменологическим (объясняющим) теориям. Объясняющие теории не только отображают существенные связи между явлениями и их свойствами, но и раскрывают глубинный внутренний механизм изучаемых явлений и процессов, их необходимые взаимосвязи, существенные отношения, т. е. их законы. Но это уже не эмпирические, а теоретические законы, которые формулируются не непосредственно на основе изучения опытных данных, а путем определенных мыслительных действий с абстрактными, идеализированными объектами [10, с. 192].

По точности предсказаний можно выделить два больших класса теорий – детерминистические и стохастические.

Детерминистические теории (раньше их называли динамическими) обеспечивают достоверные предсказания (например, многие теории классической механики, классической физики и химии). Поскольку мир не является ни полностью детерминированным, ни целиком неопределенным и случайным, постольку и детерминистические и стохастические теории не исключают, а взаимно дополняют друг друга [14].

Формальные и содержательные теории. Они различаются между собой тем, что первые исследуют общую структуру, или форму изучаемых объектов, вторые – содержание предметов и процессов.

Стохастические дают лишь вероятностные предсказания, (такие теории встречаются в современной физике, в биологии и в социально-гуманитарных науках).

Учитывая относительную молодость науки о физическом воспитании, можно считать, что она находится в самом начале этапа перехода от построения феноменологических теорий к объяснительным теориям. По сути дела, в настоящее время под теорией физического воспитания понимают не теорию в изложенном выше смысле, а обширный комплекс взаимосвязанных научных положений привлекаемых из смежных научных областей (педагогики, психологии, физиологии, биохимии и др.) для обоснования методических принципов процесса обучения, воспитания и совершенствования человека средствами физической культуры и спорта. В то же время следует отметить наметившееся относительное обособление системы специфических знаний о принципах и закономерностях построения спортивной тренировки, которое свидетельствует о возникновении самостоятельной научной теории спорта.