| Tabelle 1 | Ebbinghaus’sche Behaltensleistung sinnloser Silben nach einmaligem Lernen |
| Tabelle 2 | Originalzitat und Formulierungsalternative zur Vermeidung von DSF |
| Tabelle 3 | Originalzitate und Formulierungsalternativen zur Vermeidung von DSF |
| Tabelle 4 | Kurzfristige Behaltensleistung von jeweils 9 Vokabeln durch Lernen in Einzelarbeit im Anschluss an das Lernen nach 20-minütiger Pause |
| Tabelle 5 | Mittelfristige Behaltensleistung von jeweils 9 Vokabeln durch Lernen in Einzelarbeit nach einer sechswöchigen Interimsphase |
| Tabelle 6 | Kurzfristige Behaltensleistung von jeweils 9 Vokabeln durch Lernen in Partnerarbeit im Anschluss an das Lernen nach 20-minütiger Pause |
| Tabelle 7 | Mittelfristige Behaltensleistung von jeweils 9 Vokabeln durch Lernen in Partnerarbeit nach sechswöchiger Interimsphase |
| Tabelle 8 | Vergleich der vier Vokabellernvarianten in Bezug auf die kurzfristige Behaltensleistung von jeweils 9 Vokabeln im Anschluss an das Lernen nach 20-minütiger Pause |
| Tabelle 9 | Vergleich der vier Vokabellernvarianten in Bezug auf die mittelfristige Behaltensleistung von jeweils 9 Vokabeln im Anschluss an das Lernen nach 20-minütiger Pause |
| Tabelle 10 | Mittelwert, Standardabweichung, Median und Modalwert der Studie 2 hinsichtlich der kurzfristigen Behaltensleistung |
| Tabelle 11 | Mittelwerte, Standardabweichung, Median und Modalwert der Studie 2 hinsichtlich der mittelfristigen Behaltensleistung 2018 |
| Tabelle 12 | Verwendung von Gesten beim Sprechen |
| Tabelle 13 | Sport in der Freizeit |
| Tabelle 14 | Persönliches Empfinden bezüglich des Bewegungslernens |
| Tabelle 15 | Einschätzung des Nutzens des Bewegungslernens |
| Tabelle 16 | Einschätzung der Schülerinnen und Schüler bezüglich der behaltenen Vokabeln durch das LmB im Vergleich zum AF |
| Tabelle 17 | Festlegung der Bewegungen |
| Tabelle 18 | Ort des Lernens der Vokabeln mit sinntragenden Bewegungen |
| Tabelle 19 | Verwendung eines Videos mit Bewegungen zum eigenständigen Lernen |
| Tabelle 20 | Gemittelte Behaltensleistung von Vokabeln anhand beider Vokabellernvarianten (AF, LmB) aufgeteilt nach Integration von Sport in den Alltag der SuS |
| Tabelle 21 | Behaltensleistung von Vokabeln anhand des LmB aufgeteilt nach Integration von Sport in die Freizeit der SuS |
| Tabelle 22 | Anzahl der SuS, die durch das Bewegungslernen mehr Vokabeln behalten haben als durch das Abfragen, aufgeteilt nach Integration von Sport in den Alltag der SuS |
| Tabelle 23 | Sport in der Freizeit und persönliches Empfinden bezüglich des Bewegungslernens |
| Tabelle 24 | Kurzfristige Behaltensleistung der SuS, die das LmB als angenehm empfunden haben |
| Tabelle 25 | Kurz- und mittelfristige Behaltensleistung in Verbindung mit persönlichem Empfinden in Bezug auf das Bewegungslernen |
| Tabelle 26 | Persönliches Empfinden in Bezug auf das Bewegungslernen und Behaltensleistung durch das Bewegungslernen im Vergleich zum gegenseitigen Abfragen |
| Tabelle 27 | Selbsteinschätzung (in %) der Probandinnen und Probanden bezüglich der Behaltensleistung nach Vokabellernvariante |
| Tabelle 28 | Vergleich der Behaltensleistung der Studien 1 und 2 mit der Behaltensleistung von Ebbinghaus (1885) |
| Abbildung 1 | Ebbinghaus’sche Behaltensleistung sinnloser Silben nach einmaligem Lernen |
| Abbildung 2 | Sprachlernstrategien |
| Abbildung 3 | Graphik nach Vaitls Abbildung der „[s]chematische[n] Darstellung der Entwicklung eines Entspannungszustandes anhand von charakteristischen EEG-Veränderungen“ |
| Abbildung 4 | Graphik nach der Abbildung „Theory of change“ |
| Abbildung 5 | Ausgewählte Lernvarianten zur Überprüfung der Behaltensleistung |
| Abbildung 6 | Forschungsdesign erweitertes lateinisches Quadrat, Studie 1 |
| Abbildung 7 | Kurzfristige Behaltensleistung von jeweils 9 Vokabeln durch Lernen in Einzelarbeit im Anschluss an das Lernen nach 20-minütiger Pause |
| Abbildung 8 | Mittelfristige Behaltensleistung von jeweils 9 Vokabeln durch Lernen in Einzelarbeit nach einer sechswöchigen Interimsphase |
| Abbildung 9 | Kurzfristige Behaltensleistung von jeweils 9 Vokabeln durch Lernen in Partnerarbeit im Anschluss an das Lernen nach 20-minütiger Pause |
| Abbildung 10 | Mittelfristige Behaltensleistung von jeweils 9 Vokabeln durch Lernen in Partnerarbeit nach sechswöchiger Interimsphase |
| Abbildung 11 | Vergleich der vier Vokabellernvarianten in Bezug auf die kurzfristige Behaltensleistung von jeweils 9 Vokabeln im Anschluss an das Lernen nach 20-minütiger Pause |
| Abbildung 12 | Vergleich der vier Vokabellernvarianten in Bezug auf die mittelfristige Behaltensleistung von jeweils 9 Vokabeln im Anschluss an das Lernen nach 20-minütiger Pause |
| Abbildung 13 | Forschungsdesign erweitertes lateinisches Quadrat, Studie 2 |
| Abbildung 14 | Kurzzeitbehaltensleistung von jeweils 20 Vokabeln direkt nach dem Lernen nach 20-minütiger Pause |
| Abbildung 15 | Mittelfristige Behaltensleistung von jeweils 20 Vokabeln nach sechs-wöchiger Interimsphase |
| Abbildung 16 | Sport in der Freizeit |
| Abbildung 17 | Persönliches Empfinden bezüglich des Bewegungslernens |
| Abbildung 18 | Einschätzung des Nutzens des Bewegungslernens |
| Abbildung 19 | Einschätzung der Schülerinnen und Schüler bezüglich der behaltenen Vokabeln durch das LmB im Vergleich zum AF |
| Abbildung 20 | Behaltensleistung von jeweils 20 Vokabeln und Sport im Alltag |
| Abbildung 21 | Behaltensleistung von Vokabeln anhand des LmBs aufgeteilt nach Integration von Sport in die Freizeit der SuS |
| Abbildung 22 | Behaltensleistung durch Bewegungslernen vs. Abfragen und Sport in der Freizeit |
| Abbildung 23 | Sport in der Freizeit und persönliches Empfinden bezüglich des Bewegungslernens |
| Abbildung 24 | Persönliches Empfinden in Bezug auf das Bewegungslernen und Behaltensleistung durch das Bewegungslernen im Vergleich zum gegenseitigen Abfragen |
| Abbildung 25 | Selbsteinschätzung (in %) der Probandinnen und Probanden bezüglich der Behaltensleistung nach Vokabellernvariante |
| Abbildung 26 | Vergleich der Behaltensleistung der Studien 1 und 2 mit der Behaltensleistung von Ebbinghaus (1885) |
| Abbildung 27 | Vokabeln geordnet nach Wortart, Set I, Einzelarbeit |
| Abbildung 28 | Vokabeln geordnet nach Wortart, Set II, Partnerarbeit |
| Abbildung 29 | Durchführung der Studie 2 am Beispiel der Gruppe 3, bekannte Vokabellernvarianten |
| Abbildung 30 | Durchführung der Studie 2 am Beispiel der Gruppe 3, unbekannte Vokabellernvarianten |
| Abbildung 31 | Schwereübung in Anlehnung an Schiffler |
| Abbildung 32 | Merkhilfen science beim LiE |
| Abbildung 33 | Merkhilfen media beim LiE |
| Abbildung 34 | Bewegungen Studie 1, science |
| Abbildung 35 | Test zur Gewöhnung an die Lernvariante, media |
| Abbildung 36 | Test zur Überprüfung der kurzfristigen Behaltensleistung Studie 1, Stunde 2, media |
| Abbildung 37 | Test zur Gewöhnung an die Lernvariante, science |
| Abbildung 38 | Test zur Überprüfung der kurzfristigen Behaltensleistung Studie 1, Stunde 2, science |
| Abbildung 39 | Test zur Überprüfung der mittelfristigen Behaltensleistung Studie 1, media |
| Abbildung 40 | Test zur Überprüfung der kurzfristigen Behaltensleistung Studie 1, science |
| Abbildung 41 | Auswertungsschablone Studie 1, science |
| Abbildung 42 | Vokabeln geordnet nach Wortart, Studie 2 |
| Abbildung 43 | Durchführung am Beispiel der Gruppe 2, bekannte Vokabellernvariante |
| Abbildung 44 | Durchführung am Beispiel der Gruppe 2, unbekannte Vokabellernvarianten |
| Abbildung 45 | Bewegungen Studie 2, media |
| Abbildung 46 | Bewegungen Studie 2, science |
