Читать книгу Развитие личности ребенка от года до трех - Коллектив авторов - Страница 11

Трехлетний ребенок значительно отличается от годовалого. Он, как правило, достаточно уверенно владеет своим телом, говорит предложениями, умеет в соответствии с уровнем развития выразить свои мысли и чувства так, чтобы они были понятны окружающим. Ребенок активен, ему нравится играть, и часто он выступает инициатором игр, которые отличаются сюжетностью.

Малыш включен в ситуации общения не только с родителями, но также с другими взрослыми и детьми, особенно если к трем годам он начал посещать детский сад. Он способен рассказать о себе (как его зовут, кто живет с ним в доме, куда он едет), а также о том, что ему интересно и что его волнует. И создается впечатление, что никаких особых переживаний он не испытывает. И вдруг… Еще вчера послушный малыш вдруг становится раздражительным, требовательным, упрямым, неуправляемым. Такое бурное поведение малыша в один прекрасный день обрушивается на родителей как гром среди ясного неба. Они, конечно, предполагают, что вокруг трех лет в развитии ребенка могут быть проблемы, ведь он очень быстро меняется. Но таких подвохов со стороны любимого малыша они все же не ожидают.

Первые детские истерики, особенно если они устраиваются в людном месте, всегда неожиданны и очень неприятны. Чаще всего именно с детскими капризами в общественных местах родители связывают начало кризиса трех лет. Взрослые очень переживают, когда родной ребенок устраивает всенародные «спектакли». Например, малыш поднимает крик в общественном транспорте из-за того, что хочет снять шапку, а родитель не разрешает. Или же ребенок падает на пол в магазине, потому что мама купила «не ту конфету». Часто можно наблюдать, как мама идет впереди, а надутый, обиженный малыш – в нескольких шагах позади нее. И самый беспроигрышный способ вывести родителей из себя – стоять на месте, даже если они ушли достаточно далеко. Особенно душераздирающими выглядят ситуации, когда прохожие сочувствуют малышу и порицают «злую маму» – чем не утешение для ребенка, не признание того, что это он прав и нуждается в сочувствии? Чувства мамы (папы) прямо противоположны.

Если родители что-то слышали о кризисе трех лет, или кризисе «Я сам!», они решают, что вот он и наступил. Однако это не совсем так: острые поведенческие реакции ребенка, как правило, не начало, а уже мощная кульминация кризиса. В этот момент противоречивость детского развития становится очень заметной и потому очевидной для окружающих.

АЗБУКА ДЛЯ ПАП И МАМ

СКАНДАЛ В ЛЮДНОМ МЕСТЕ

Истерика в общественном месте может иметь ряд причин. Реакция родителей должна соотноситься с причиной, а не с проявлением. Ниже мы перечислим наиболее типичные причины и адекватные действия родителей:

– ребенок устал от перегрузки, от обилия впечатлений, от того, что нарушен привычный распорядок дня (Надо унести его в место, где нет людей, и успокоить. Если истерика случилась в транспорте, лучше выйти на ближайшей остановке.);

– ребенок хочет есть (Надо его накормить.);

– ребенок хочет спать (Надо ему дать возможность поспать.);

– ребенок возмущен тем, что мама не уделяет ему достаточного внимания, отвлекаясь на другие объекты (Надо уверить ребенка, что он находится в центре ее внимания.);

– ребенок «вышел из себя» от страха перед взрослым миром (Надо продемонстрировать ему благополучие и уверенность в себе.);

– ребенок обнаруживает кризисные проявления, желание самоутвердиться, «победить» (Надо держаться безмятежно и стойко, то есть не поддаваться на провокацию. Следует дать понять, что будет так, как сказали взрослые, при этом тон подобного высказывания непременно должен быть доброжелательным, исполненным участия и любви к ребенку.);

– в силу разных причин у ребенка настоящая истерика и он не может справиться со своим поведением (Необходимо взять его на руки, обнять, дать воду или теплый чай.).

Но если острые поведенческие реакции – это разгар кризиса, то когда же он начинается?

Как развивается кризис трех лет

К трем годам происходят качественные изменения возможностей и способностей малыша. Он обретает умения, которые позволяют ему становиться все более самостоятельным. Самое главное – развивается внутренний мир ребенка. Малыш очень активно начинает обживать свое внутреннее психологическое пространство.

Очевидно, что проникнуть в это пространство и понять, что там происходит, взрослые не могут. Однако существует подтверждение тому, что малыш активно проживает события не только в реальной действительности, но и во внутреннем мире. Это развитие символической функции сознания.

Символическая функция сознания проявляется в следующем:

• игра с воображаемым объектом: например, малыш может катать воображаемый паровозик, баюкать воображаемую куклу;

• использование символических действий, и прежде всего речи (ведь слова – это символы): например, чтобы получить желаемый предмет, ребенок обращается к взрослому с определенным словом (символом), которое обозначает этот предмет;

• развитие символической игры: например, характерное для малышей использование листиков вместо денег при игре в «магазин», или разнообразных трав, камушков, цветочков как ингредиентов для «супа», или палок в качестве мечей для «сражений»;

• ребенок создает первые изображения предметов на бумаге. При желании малыш легко может растолковать недогадливому наблюдателю, что же означает нарисованное – то, что взрослые называют каракулями. Если речь – это выражение символической функции при помощи слов, то рисование – выражение этой функции при помощи изображений.

Символические действия появляются в результате качественных изменений, которые происходят в детском сознании. Если раньше малыш мог воспринимать только то, что непосредственно видит (слышит, ощущает), то сейчас в детской головке разворачиваются картины ситуаций, которых на самом деле не происходит. Малыш способен представлять объекты при их реальном отсутствии, а также может заменять в своем сознании какие-то определенные предметы, действия или мысли другими. Так, вместо реального камешка, с которым играет, он представляет себе кораблик.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Детское рисование… имеет синтетический характер, выражая особенности зрительных восприятий и представлений ребенка, его двигательного развития, мышления и отношения к действительности. ‹…› Но на разных этапах развития рисования компоненты выступают в разных соотношениях. Рисование развивается по направлению ко все более адекватному отображению действительности и ко все более явственному выражению в рисунке отношения к ней».

В. С. Мухина

По мере развития символической функции сознания внутренний мир ребенка становится все более сложным. Индивидуальный жизненный опыт ребенка и условия развития приводят к формированию уникальной реальности внутреннего мира растущего человека. В этой реальности по-другому течет время, иначе воспринимается настоящее, прошлое и будущее, события, взятые из реальности, могут получать другую оценку как самим ребенком, так и взрослыми. В реальности внутреннего мира могут также происходить события, которых в настоящей реальности не было! Бывает, что ребенок, которому еще сложно отличить реальность внешнего мира от реальности внутреннего мира, сообщает взрослому о своих переживаниях по поводу событий, которых на самом деле не было.

Даже самые чуткие, наблюдательные и проницательные взрослые могут проникнуть в детскую реальность только в том случае, если ребенок сам каким-то образом сообщит о ней. В других случаях ребенок и взрослый, находясь в одной и той же ситуации, могут переживать ее совершенно по-разному. То, что для взрослого кажется обычной ситуацией, у ребенка может вызывать глубокие эмоции.

С развитием символической функции сознания связано важное новообразование, которое проявляется около трех лет: предвидение результата действий. Например, наблюдая за движением машинки, малыш радостно бежит именно в то место, в которое она должна благополучно подъехать, или же огорченно вздыхает, видя, что она вот-вот врежется в мебель. В психологии такая способность получила название антиципации – возможности пространственно-временного предвосхищения событий.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Очень важно создать условия, чтобы ребенок чувствовал необходимость попросить взрослых о чем-то или ответить ему словами. Подчас приходится наблюдать, как взрослые стремятся предупредить желания ребенка, прежде чем он успеет выразить их словами. Только он потянется к яблоку – мама сейчас же подает ему: “Возьми, возьми, маленький!” Только возьмет маму за руку и потянет к двери – “Гулять хочешь? Сейчас пойдем”. В таких условиях малышу нет надобности пользоваться речью, и он не будет пытаться говорить».

Из кн. «Эмоциональное развитие ребенка»

На элементарном уровне способность к антиципации представлена уже на первом году жизни (младенец может угадывать направление движения объекта, спрятанного за небольшой ширмой и поочередно предъявляемого справа или слева).

В возрасте раннего детства у ребенка развивается способность предвидеть не только направление внешнего перемещения какого-то объекта, но и результат этих действий, а также эмоции, которые они вызовут. Поэтому антиципация проявляется не только по отношению к предметному миру, но и к миру взаимоотношений. Это значит, что ребенок может предвидеть, как поведут себя другие люди в той или иной ситуации.

Развитие антиципации приводит к тому, что ребенок начинает управлять ситуацией. Мысленно он может предвидеть результат действий, развития отношений. Однако пока малыш чаще использует эту способность, чтобы добиваться желаемого, а не для того, чтобы не попасть в неприятную ситуацию, отказавшись от задуманного. Например, малыш упрямо настаивает на чем-то своем. Если раньше в таких случаях родители, не выдерживая, шли на безропотное выполнение всех его желаний, то можно с большой долей вероятности ожидать, что подобное повторится. Предвидя выполнение родителями своих желаний, ребенок продолжает капризничать и добивается ожидаемого результата. Пройдет время, прежде чем ребенок осознает, что далеко не всякое желание может быть исполнено. Тогда, предвидя возможные негативные последствия своих действий, ребенок станет способен отказаться от привлекательных желаний.

Раннее детство – период активного развития самосознания. Дети начинают проявлять острый интерес к своему изображению в зеркале. Они озадачиваются своей внешностью, заинтересованы в том, как выглядят в глазах других. У девочек и мальчиков развитие самосознания проявляется по-разному.

Девочки проявляют интерес к нарядам. Например, малышка отказывается надеть утром в детский сад «эти» колготки или «это» платье. Никакие уговоры и убеждения родителей не могут настроить ее на мирный лад. Почему так происходит? Дело тут не только в «детской моде», но и в развитии упомянутой выше способности предвосхищать ситуацию: мысленно малышка может представить, как она будет выглядеть в группе рядом со сверстницами. Это сравнение настолько для нее важно, что она готова на все что угодно, лишь бы выглядеть внешне именно так, как, с ее точки зрения, принято в детской группе. Внешний вид становится одним из факторов, влияющих на принятие или же непринятие ее в сообщество сверстников.

Мальчики начинают проявлять озабоченность своей эффективностью. Им важно, чтобы то, что они делают, давало максимальный результат. Они научаются выбирать наиболее простые и при этом наиболее действенные решения в разных ситуациях. Например, мальчик сооружает из конструктора какую-то поделку. Уровень развития моторики и способности представить себе результат действий позволяют ему с помощью минимального количества деталей конструктора максимально точно воплотить свой замысел. При этом для него очень значима оценка его стараний взрослыми. Мальчик, как правило, демонстрирует результаты своего творчества окружающим, ожидая их одобрения. Так у ребенка начинает развиваться гордость за собственные достижения. Это значимый этап в развитии самосознания растущего человека.

К трем годам дети способны оценивать себя по определенным критериям (сформулированным взрослыми или сверстниками либо каким-то образом ощущаемым самим малышом). Все это – свидетельства развивающейся самооценки ребенка.

Таким образом, символическая функция сознания, способность предвидеть результаты собственных действий, становление самосознания отражают качественно новый, более высокий уровень развития психики ребенка. Этот уровень позволяет ему проявлять собственную активность и добиваться поставленных перед собой целей.

Психологическое содержание кризиса трех лет

Возможность управлять собственным поведением является не только значимым достижением к трехлетнему возрасту, но и серьезным переживанием для ребенка, которое может оформиться во внешний (с родителями, другими взрослыми и детьми) и внутренний (с самим собой) конфликт. Вспомним, что ребенок, научившись предвосхищать события и управлять своим поведением, стремится прежде всего удовлетворить собственные желания. А значит, разрешение конфликта будет зависеть от того, какой будет реакция родителей, а по большому счету – как родители будут относиться к растущей самостоятельности ребенка.

Самостоятельность трехлетнего ребенка очевидна – он, в сравнении с более ранним периодом, многое может делать сам. Но не всё! Тут и возникает проблемная ситуация: стремление сделать все самому вступает в конфликт с недостаточностью знаний, умений, навыков и др. Свое стремление к самостоятельности ребенок выражает в емкой фразе «Я сам!». Эта фраза становится девизом всех его дел. Малыш не просит взрослого о помощи, более того, он отказывается от всякого родительского сопровождения. Ребенок стремится к автономии – независимому поведению. Он хочет сам контролировать ситуацию. Все это признаки появления самоконтроля – самого значимого новообразования возраста, для развития которого важно создать определенные условия.

Рассмотрим, как проявляется конфликт, вызванный «Я сам!» ребенка.

Ситуация. Ребенок хочет взять красивую фарфоровую кружечку с ручкой и пить из нее. Он уверен, что справится с этим. Вполне возможно, что он пока неуклюж: может разлить содержимое кружки, уронить или (самый «страшный» вариант) разбить ее. Но желание быть самостоятельным у малыша очень велико.

Возможная реакция родителей:

• Вариант первый – не разрешат ребенку пользоваться заветной кружкой, убрав ее подальше.

• Вариант второй – нальют содержимое в кружку, но сами будут поддерживать кружку руками, пока ребенок пьет.

• Вариант третий – заменят фарфоровую кружку на такую же красивую, но небьющуюся.

• Вариант четвертый – разрешат ребенку все сделать самостоятельно.

Комментарий. Первый и четвертый варианты противоположны. Если первый предполагает полное отрицание самостоятельности малыша, то четвертый, напротив, признает его самостоятельную активность. Второй и третий варианты являются промежуточными. Родители создают в этих случаях тренировочные ситуации, чтобы малыш учился действовать самостоятельно. Так, второй вариант предполагает, что родители позволяют ребенку сделать самостоятельный выбор (взять именно эту кружку), но не решаются дать ему свободу действий (кружку они держат сами). В третьем варианте родители корректируют выбор ребенка (вместо бьющейся кружки предлагают такую же, но небьющуюся) и предоставляют ему полную самостоятельность действий.

Родителям важно усвоить: предоставление ребенку автономии не означает, что он получает неограниченную свободу. Автономия предполагает, что родители удерживают возрастающую способность ребенка делать выбор в пределах определенных степеней свободы. Этот выбор возможен, если родители сформировали четкие границы активности ребенка. Если эти границы разумны, то есть в зону запретов попадает только то, что опасно (потенциально или реально), малыш научится проявлять самостоятельность во всех дозволенных сферах, а родители смогут уверенно его поддерживать – только таким способом развитие автономии и самоконтроля ребенка будет адекватным.

АЗБУКА ДЛЯ ПАП И МАМ

УВАЖЕНИЕ К МАЛЫШУ

Часто ли выбор другого человека совпадает с вашим? Всегда ли вам удобно то, что делают близкие люди? Всегда ли ваших близких устраивают ваши действия и пристрастия? Конечно, нет. Но взрослый человек может постоять за себя и доказать правоту своего выбора. За ребенком мы, взрослые, такого права не признаем. Между тем запрет на выбранную шапку, блюдо за обедом, громкий смех воспринимается как запрет на свободу со всеми вытекающими отсюда серьезными для психического развития ребенка последствиями.

Позволяйте малышу все, что не грозит его здоровью и жизни. Из детей, которым позволяют свободно развиваться, вырастают послушные дети, уважающие запреты, понимающие, что без запретов не обойтись, что они необходимы и оправданны.

Если родители такие границы не создали, если они одно и то же действие (поступок, слова) оценивают по-разному, если родители слишком много запрещают, или позволяют, или демонстрируют попустительские реакции, у ребенка развиваются негативные переживания, которые мешают развитию его самостоятельности.

Поведение родителей, которое способно навредить ребенку, губительно сказаться на его самооценке, выражается в следующем:

• родители ограничивают проявление активности ребенка, наказывают или высмеивают попытки его самостоятельности, у него вместо автономии возникает чувство стыда, сомнения в себе и неуверенности;

• родители нетерпеливы, бранят малыша, подчеркивают его неуклюжесть, неумелость, лишают своей поддержки;

• гиперопека, которая имеет место в случаях, когда родители предупреждают любые действия ребенка, стараются все сделать вместо него. Например, родители знают, что ребенок может застегнуть пуговицы кофточки, но будет это делать долго. Чтобы ускорить процесс, они сами одевают ребенка. С одной стороны, взрослые экономят время. С другой стороны, они мешают малышу освоить навыки самообслуживания, сдерживают развитие мелкой моторики, воспитывают в ребенке сомнение в собственных силах и зависимость от других людей.

Таким образом, ядром переживания этого кризиса становится стремление ребенка к самостоятельности. Проявляя активность, ребенок сталкивается с ограничениями со стороны взрослых, которые могут носить конструктивный (четкие границы допустимого) или неконструктивный (гиперопека, высмеивание, смещение границ то в одну, то в другую сторону) характер. Постепенно разрастающееся противоречие является психологическим механизмом, который и «запускает» кризис трех лет.

Правило воспитания самостоятельного ребенка

Родители могут помочь ребенку стать самостоятельным. Конечно, малыш еще многому только учится. Его движения часто неточны, он пока недостаточно быстрый и ловкий. Однако во многих ситуациях он уже успешен. Ребенок к трем годам умеет ходить, умываться, одеваться, есть, действовать с предметами.

Правило мудрых родителей гласит: «Я не вмешиваюсь в дело, которым занят ребенок, если он не просит о помощи». Своим невмешательством родители ему при этом сообщают: «С тобой все в порядке! Ты, конечно, справишься!»

Как советует Ю. Б. Гиппенрейтер, взрослым, чтобы внедрить это правило в процесс отношений с детьми, нужно потренироваться. В частности, психолог советует выполнить такие задания:

1. Представьте себе круг дел (можно составить их список), с которыми ребенок, в принципе, может справиться самостоятельно, хотя и не всегда совершенно.

2. Для начала выберите из этого круга несколько дел и постарайтесь ни разу не вмешаться в их выполнение. В конце одобрите старания ребенка, несмотря на их результат.

3. Запомните две-три ошибки ребенка, которые вам показались особенно досадными. Найдите спокойное время и подходящий тон, чтобы поговорить о них с ребенком.

Разберем правило на примерах.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Когда вы видите, что малыш переживает по поводу совершенного, не стоит усугублять эти чувства. Лучше попробуйте поддержать его. Если ошибка действительно была совершена, не надо убеждать ребенка, что все в порядке и он поступил правильно. Главное, чтобы он понял, что дело более или менее поправимо, что он… может ошибиться, но в причинах этого нужно разобраться и в следующий раз сделать по-другому. Осознав это, малыш быстрее научится относиться к себе и своему поведению критически. Если же он не понимает, что, например, отобрав или сломав чужую игрушку, он совершил нечто предосудительное, вы должны серьезно задуматься. Возможно, воспитывая ребенка, вы так боялись огорчить его сообщением о том, что он в чем-то не прав, что теперь малыш не готов признавать этого, совершая проступки. Не исключено также, что вы перегнули палку, осуждая и призывая ребенка к ответу, и теперь, чтобы избежать слишком сильного чувства вины, он подсознательно решил отказаться от него раз и навсегда».

М. Андреева

Ситуация 1. Допустим, ребенок что-то сооружает из конструктора. Очевидно, это какая-то замысловатая фигура, которая постоянно разваливается. Падая, детали громко стучат, рассыпаются по всей комнате. Ребенок начинает их собирать, выстраивать снова, и опять тот же результат: «Ба-бах!» – детали разлетаются в разные углы.

Реакция взрослого. Взрослый встревожен грохотом. Он собирает детали, говорит ребенку: «Надо не так, а вот так». Выстраивает устойчивую композицию. Чувствует себя хорошим воспитателем, считая, что помог малышу.

Реакция ребенка. Ребенок все сметает движением руки или ноги, надувает обиженно губы, начинает капризничать. У него шла своя игра. Он не просил о помощи. Ему, может быть, нравилось наблюдать, как лихо разваливается его строение. В этом и заключалась суть игры. Если бы взрослый не вмешался, она бы продолжилась. Но родительское вторжение лишило ее всякой привлекательности, обидело ребенка.

Ситуация 2. Ребенок увлеченно натягивает свою куртку на игрушечного медвежонка. Одежда мишке явно не по размеру. Мягкая игрушка постоянно выскальзывает из коротеньких рукавов.

Реакция взрослого. Взрослый не выдерживает и спешит ребенку на помощь. Отнимает куртку, одевает мишку, усаживает перед ребенком: «Теперь можешь играть!»

Реакция ребенка. А ребенку уже нет дела до этой игры. Он хотел сам позаниматься с мишкой. Может, это шла игра в «дом». Малыш был родителем, а мишка – ребенком. Вмешавшийся взрослый всю игру поломал. Какой же теперь из малыша родитель, если его только что лишили права на заботу?

Таким образом, если взрослые хотят, чтобы ребенок вырос самостоятельным, им следует воздержаться от вмешательства в его дела (за исключением случаев, когда он об этом просит). Задача родителей – позволить ребенку проявить свою активность и порадоваться его растущей самостоятельности.

Как проявляется кризис трех лет

В детской психологии используется такое понятие, как «семизвездие» кризиса трех лет. Каждая «звездочка» – психологическая черта, которая характерна для развития ребенка на этом этапе.

Упрямство. Эта черта пронизывает практически все поведение малыша. Он не воспринимает мнений других людей, а постоянно настаивает на чем-то своем. Причем делает это даже тогда, когда реальное желание уже удовлетворено, или утратило свою актуальность, или же ему предложен другой вариант, который даже выгоднее его собственного замысла. Ребенок продолжает упорно настаивать, так как просто не может отступить от собственных начальных требований, он крепко связан своим первоначальным решением.

Пример. Во время прогулки ребенок просит пить. Мама заходит вместе с ним в магазин, чтобы купить сок. Ребенок хочет яблочный. Но такого сока нет. Продавец предлагает вишневый, мама покупает. Ребенок отказывается от сока, так как это «не тот» сок. Мама уговаривает ребенка, но тот твердо стоит на своем. Даже если он очень хочет пить, он не может притронуться к «не тому» соку. От этого малыш может закапризничать еще больше. Его страдания многократно усиливаются из-за того, что он не может попить. Он не может взять никакой другой сок, кроме яблочного. Он связал себя по рукам и ногам своим желанием и упрямством.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Вне зависимости от того, наказываете вы ребенка или нет, помните: если он растет в семье, где соблюдаются взаимные договоренности и интересы, но при этом каждый чувствует себя свободным, малыш обязательно постарается сохранить этот стиль отношений, налаживая связи с другими людьми».

М. Андреева

Строптивость. Эту черту малыш проявляет при выражении своего отношения к образу жизни, нормам воспитания, которые сложились в семье. Он отказывается выполнять требования взрослых, словно не слышит их. Чаще всего детская строптивость представлена в семьях, в которых наблюдается противоречивость воспитания.

Пример. В семье стремятся приучить ребенка убирать за собой игрушки. Мама требует, чтобы он делал это сразу же, как только закончит игру. Папа считает, что игрушки вполне спокойно могут оставаться на своих местах и после игры, потом не придется их доставать. Бабушка и дедушка убирают игрушки вместо ребенка. А ребенок просто отказывается участвовать в этом процессе. Все указующие замечания взрослых проходят мимо него.

Своеволие. Ребенок выставляет перед собой цели, идет к их достижению, преодолевая все возможные преграды.

Пример. Малышу захотелось пойти гулять. Взрослым некогда сопровождать его. Ребенок всем своим видом и поведением упорно настаивает на своем. Он самостоятельно одевается, натягивая куртку, туфли. Идет к двери и стоит там до тех пор, пока сердобольные родственники, оставив свои дела, не пойдут с ним гулять. Чаще всего ребенок уже хорошо знает «слабые» места родителей, на которые следует «нажать», поэтому победу одерживает он, а не взрослые.

Протест-бунт. Ребенок ведет себя так, словно он находится в состоянии войны и конфликта с окружающими.

В МИРЕ МУДРЫХ МЫСЛЕЙ

Теоретизируя, мы забываем, что обязаны учить ребенка не только ценить правду, но и распознавать ложь, не только любить, но и ненавидеть, не только уважать, но и презирать, не только соглашаться, но и возмущаться, не только подчиняться, но и бунтовать.

Януш Корчак

Пример. Малыш расставил по всей квартире свои игрушки. Если кто-то из членов семьи случайно сдвинет игрушку с места, ребенок тут же начинает мощную атаку. Он кричит, плачет, цепляется за взрослых и т. п. Малыш так страшен в гневе, что родители готовы сделать все что угодно, лишь бы как можно быстрее военные действия прекратились.

Симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей.

Пример. В этом возрасте малыш впервые вполне осознанно может использовать «скверные» слова в адрес родителей. Если такое поведение остается незамеченным или же вызывает смех, удивление, весело-насмешливые реплики типа: «Совсем как взрослый! Где он только нахватался таких слов!», то для ребенка это может стать подкреплением его действий. Когда позднее, на рубеже поступления в школу, родители вдруг обнаружат, что ребенок спокойно им дерзит, и захотят с этим разобраться, то, скорее всего, будет уже поздно. Синдром обесценивания станет привычной линией поведения ребенка по отношению к родным.

Деспотизм. Ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм может проявляться как ревность.

Пример. Малыш может отбирать у младших детей игрушки, одежду, одеяло, подушку. Может угрожать родителям «разобраться» с маленьким ребенком, замахиваясь на него рукой, толкая, и т. п.

Негативизм. Это реакция ребенка на обращение к нему взрослого. Причем реакция не на содержание обращения, а на то, что оно идет от взрослого. Ребенку не нравится, что он должен принимать от этого взрослого какие-то обращения. Поэтому ребенок стремится все сделать наоборот, даже вопреки собственному желанию. Часто это проявляется в отношении малыша к процедуре приема пищи. Дома ребенок отказывается от определенного продукта. Когда же его угощают этим же продуктом чужие люди, он спокойно и с удовольствием это съедает.

Пример. Мама долго уговаривает малыша съесть яблоко. Он категорически отказывается. Появляется другой человек и протягивает тот же фрукт. Ребенок с удовольствием принимает подарок и тут же уплетает его за обе щеки.

Таким образом, кризис трех лет ярко проявляется через совокупность определенных психологических черт ребенка, которые представлены в его отношениях с другими людьми, и прежде всего, с родителями.

Как ребенок переживает кризис трех лет

Ребенок уже понимает, что отношения с людьми могут быть противоречивыми. Обнаруживается это в первую очередь в процессе взаимоотношений с родителями. Так, родительский контроль может проявляться как забота о ребенке, но также как форма обуздания его активности и мера пресечения его поведения. Отличает ли малыш, как родители относятся к предоставлению ему свободы? Как правило, да: он чувствует, что существует разница между отношением родителя к нему по типу конструктивной поддержки самостоятельности («Пусть попробует сделать сам») и, напротив, родительским отношением по типу попустительства, избавления себя от хлопот по поводу ребенка («Пусть делает, что хочет»).

Как воспринимает ребенок конфликтную ситуацию, возникающую из-за столкновения своих интересов и родительского «нельзя»? Переживания могут быть следующими:

• ребенок испытывает чувство отвержения со стороны родителей;

• воспринимает довольно широкий спектр действий с их стороны как акты насилия (будь то лишение лакомства или игрушки, словесные внушения, произнесенные повышенным тоном, и др.);

• злость, отчаяние, агрессивные эмоции, порождаемые невозможностью разрешить конфликт. Причем если раньше родители на агрессивность реагировали лаской, то теперь они чаще прибегают к угрозам, лишениям удовольствий, изоляции. Ребенок пока не осмеливается открыто изливать свою злость на родителей и переносит гнев и агрессивность на другой, гораздо более безобидный объект. Чаще всего это происходит в ходе игры. Например, дети начинают играть в ковбоя, который стреляет в «плохого» героя, в великана, который переворачивает дом, сделанный из кубиков, в полицейского, который преследует грабителя, и т. п. Такие игры можно назвать своеобразным каналом, через который ребенок может выпустить свой гнев, накопившийся на родителей или других родственников.

Противоречивые отношения с взрослыми вызывают у малыша определенное эмоциональное состояние. Однако выразить его через слова ребенок пока не может. В действие вступают механизмы психологической защиты.

Механизмы психологической защиты, которые наблюдаются в период кризиса трех лет, другие, чем в период кризиса одного года. К ним прежде всего относятся замещение, вытеснение и регрессия. Рассмотрим эти защитные механизмы, основываясь на работах отечественных психологов И. М. Никольской и Р. М. Грановской.

Замещение. Это защита от тревожащей ситуации с помощью переноса реакции с «недоступного» объекта на другой объект – «доступный» или замена неприемлемого действия на приемлемое.

Например, ребенок обижен на родителей, но не может излить свои чувства в их адрес. Играя с куклой, мягкой игрушкой, он может дать ей возможность делать все, что ему самому запрещено: ругаться, проявлять жестокость, высмеивать других и т. п. Игрушки тем самым помогают ребенку восстановить собственное психическое равновесие в трудной ситуации. Сам ребенок остается «хорошим» – «плохо» ведет себя игрушка. Ребенок не проявляет негативизм в адрес родителей. Это игрушка выплескивает свое «плохое» состояние на обитателей игрушечного мира.

Замещение часто выступает как смещенная агрессия и особенно ярко проявляется у детей, родители которых используют физическое наказание, чтобы пресечь негативные действия ребенка или его агрессию по отношению к другим детям или животным. Например, отец ругает, бьет сына, требуя, чтобы он не обижал маленьких. Даже единичного случая подобного родительского поведения достаточно, чтобы ребенок усвоил (не обязательно на осознанном уровне), что агрессия в отношении окружающих вполне допустима, а жертву всегда нужно выбирать меньше и слабее себя. Приняв однажды наказание отца, ребенок проявляет поведение, подобное отцовскому, по отношению к младшему брату (сестре), животному, игрушке.

Вытеснение. Этот защитный механизм состоит в том, что происходит выключение из сознания неприемлемого мотива своего поведения, при этом в целом информация о случившемся событии сохраняется.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«…Наказание никогда не должно быть таким, чтобы оно нарушало контакты между ребенком и родителями. Физические наказания, кроме скорее символических шлепков совсем маленького ребенка, не должны применяться, чаще всего они свидетельствуют о бессилии воспитателя. Физические наказания вызывают в детях чувство унижения, стыда и не способствуют развитию самодисциплины: дети, которых наказывают подобным образом, как правило, бывают послушными лишь под надзором взрослых и ведут себя совсем по-другому, когда рядом с ними их нет».

Й. Швейцар

Например, провинившийся ребенок, которому неприятно воспоминание о том, как он разбил кружку, из-за вопросов взрослых вынужден вспомнить об этом. Рассказывая о событии, он начинает заменять реальные факты вымышленными, описывающими событие так, как оно должно было развиваться согласно желаниям ребенка. Скажем, кружку разбил не он, а кошка, пробегавшая рядом. Так впервые начинает появляться детская лживость.

Регрессия. Этот защитный механизм предполагает возвращение чувств и действий малыша к той стадии развития, в которой эти действия были успешными, а чувства переживались как удовольствия. Чаще всего регрессия проявляется в проигрывании ребенком поведения, свойственного совсем маленьким детям. Такой вариант распространен в семьях при рождении второго ребенка.

Например, когда в семье появляется еще один ребенок, старший начинает капризничать и дурачиться как маленький, неосознаваемо полагая, что за это и любят малыша взрослые, и пытается тем же способом добиться результата. При этом старший ребенок решает для себя важный вопрос: каким быть, чтобы родители меня любили. Ему кажется, что если он будет вести себя так же, как только что появившийся в семье малыш, к которому приковано внимание взрослых, то и он будет вновь, как в старые добрые времена, в центре событий.

Таким образом, к трем годам начинают действовать защитные механизмы психики, которые помогают ребенку справляться с переживаниями. Благодаря действию психологической защиты в сознание ребенка не допускается отрицательный опыт. Через действия и поведение этот опыт выплескивается во внешнюю ситуацию.

Как вести себя родителям

Когда малыш переживает кризис трех лет, родители оказываются перед реальной необходимостью поиска эффективных приемов взаимодействия с ним. Как бы того ни хотелось взрослым, однозначно правильного и единственно верного варианта родительского поведения, конечно же, не существует. Родители должны уметь гибко перестраивать свое поведение в зависимости от особенностей личности ребенка, от его поведения, от ситуации. Оптимально, если родители в меру ограничивают автономию ребенка и постепенно, но упорно внушают ему определенные ценности. Такое отношение вырабатывает у малыша «внутренние тормоза», не подрывая детское любопытство, инициативу и чувство уверенности в себе.

В зависимости от выбранной стратегии поведения в период кризиса трех лет можно выделить следующие типы родителей:

1. Авторитетные родители. Им удается соединять высокую степень контроля с теплотой, принятием и поддержкой растущей автономии своих детей. Хотя родители и налагают определенные ограничения на поведение детей, они объясняют им смысл и причины этих ограничений. Их решения не кажутся произвольными или несправедливыми, и потому дети легко соглашаются с ними.

2. Авторитарные родители контролируют поведение своих детей и заставляют их жестко придерживаться установленных ими правил. Они отдают команды и ожидают их выполнения. Такие взрослые обычно сдержанны в отношениях с детьми, они не умеют быть ласковыми и нежными.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Родители иногда стремятся всеми силами уберечь ребенка от эмоциональных расстройств, разочарований, конфликтов. Это ошибочная позиция. Каждый ребенок должен пережить радость и печаль, должен познать чувства удовлетворенности и разочарования, гордости и стыда. Ребенка нельзя полностью предохранить от жизненных невзгод. А если мы его все-таки пытаемся уберечь от любых забот и горестей, то делаем ошибку, так как он никогда не сумеет выработать в себе способность преодолевать эти неприятности».

Й. Швейцар

3. Либеральные родители почти или совсем не ограничивают активность детей. Даже если поступки детей сердят их и выводят из равновесия, такие взрослые стараются подавить свои чувства. Многие либеральные родители так увлекаются демонстрацией «безусловной любви», что перестают выполнять непосредственные родительские функции, в частности устанавливать необходимые запреты для своих детей.

4. Индифферентные родители отличаются низким контролем за детьми и отсутствием теплоты и сердечности в отношениях с ними. Такие родители не устанавливают ограничений для своих детей либо вследствие недостатка интереса и внимания к детям, либо в результате того, что тяготы повседневной жизни не оставляют им времени и сил на воспитание детей.

В каждом из приведенных типов уровень выраженности родительской теплоты и родительского контроля разный. Оба понятия: «родительская теплота» и «родительский контроль», используемые в воспитательной практике, способны повлиять как на протекание самого кризиса, так и на дальнейшие взаимоотношения между ребенком и родителями.

Родительская теплота указывает на то, в какой степени родители проявляют любовь и одобрение. Душевная теплота родителей находит свое выражение в том, что они часто улыбаются своим детям, хвалят и поддерживают их, стараются как можно меньше их критиковать, наказывать, проявлять свое недовольство. Жесткие родители, напротив, критикуют, наказывают, часто отклоняют жалобы и просьбы детей, редко выражают свою любовь и одобрение.

Родительский контроль – это степень выраженности у родителей запретительных тенденций. Взрослые с выраженными запретительными тенденциями ограничивают право ребенка следовать собственным побуждениям, активно добиваясь от детей подчинения правилам. Родители, для которых запретительные тенденции не характерны, меньше контролируют детей, предъявляют к ним меньше требований и налагают меньше ограничений на их поведение и выражение эмоций.

В МИРЕ МУДРЫХ МЫСЛЕЙ

Любите то, что любят дети, чтобы и они любили то, что нравится вам.

Дон Боско

Отношение общества к стилю воспитания со временем изменяется. Педагоги и психологи в середине XX века выступали против применения строгих дисциплинарных мер в воспитании, однако к концу XX века позиция изменилась. Произошло понимание того, что детям необходим определенный внешний социальный контроль, последовательность и твердость в требованиях родителей для того, чтобы дети могли себя чувствовать спокойно и уверенно. Эта позиция: более жесткий родительский контроль при условии удовлетворения потребности детей в любви и одобрении – сохраняется и сейчас.

Стратегия эффективного воспитания включает следующие действия родителей:

• культивировать в семье атмосферу теплоты, заботы и взаимной поддержки;

• предъявлять детям разумные требования и настаивать на их выполнении;

• сосредоточить усилия на поддержке желательного поведения, а не на искоренении нежелательного;

• ясно давать детям понять, чего от них ждут, и быть последовательными;

• подавать детям пример, поддерживать и вознаграждать их просоциальное поведение (заботу о других, помощь, сочувствие и т. д.);

• избегать неоправданного применения силы и угроз для контроля над поведением детей. Их использование формирует у детей аналогичное поведение и может стать причиной появления в их характере таких неприятных черт, как злоба, жестокость и упрямство;

• помогать ребенку владеть собой и развивать чувство контроля над обстоятельствами.

Таким образом, стиль родительского воспитания оказывается определяющим и в ситуации проживания ребенком кризиса трех лет, и в развитии личностных особенностей ребенка.

В чем нуждается ребенок

Многие современные издания, адресованные родителям, считают одной из важных составляющих воспитания предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. На первый взгляд, такая воспитательная стратегия вполне разумна и убедительна. Но на деле оказывается, что ее эффективность сомнительна. Почему так происходит?

Умение делать выбор – это очень важная способность, которая постепенно развивается и обеспечивает фундамент личности. Но для того чтобы эта способность сформировалась в человеке, важно не взывать к ее проявлению (она у трехлетнего ребенка в самом зачаточном состоянии), а создать условия для ее развития.

Наиболее распространенная ошибка, которую совершают родители в отношении маленьких детей, это когда они обращаются с ними, как с крошечными взрослыми. Как только ребенок научится говорить, ему начинают объяснять, почему ему можно или нельзя что-то делать, предоставляют возможность выбора, логически убеждают вести себя по-другому. В жизни часто можно наблюдать ситуации, когда родители буквально выстраивают частокол выборов перед малышом. Например, мама на кухне, ребенок играет рядом. Мама спрашивает: «Что ты хочешь – йогурт или кашу? Какой йогурт – ананасовый или клубничный? К йогурту дать кукурузные хлопья или подушечки?» – и т. д.

Всемирно известный педагог Евгений Шварц подобные сцены комментирует следующим образом: «…Ребенок, которому предоставляют слишком широкие возможности выбора, превращается во взрослого, испытывающего большие затруднения при необходимости принять решение».

Маленький ребенок нуждается в руководстве, а не в возможности выбирать. Для малыша очень важно чувствовать, что рядом взрослый, который знает, что и как будет происходить, а не ждет, что ребенок сам будет откуда-то добывать это знание. Жизнь ребенка в возрасте раннего детства зависит от того, сумеют ли родители установить режим дня и создать определенные ритуалы, которые придадут отличительную форму и надежное постоянство его существованию.

Психологи Дон и Джоан Элиум, авторы замечательных книг по воспитанию сына и дочери, предлагают очень простые и очень эффективные решения, которыми могут воспользоваться родители. Приведем некоторые из них.

В МИРЕ МУДРЫХ МЫСЛЕЙ

Родительская любовь должна тесно переплетаться со строгостью и требовательностью к детям.

В. П. Петрунек, Л. Н. Таран

Решение 1. Для малыша важно знать, что каждое утро после того, как он проснется, его одежда будет лежать на стуле рядом с кроватью, что он оденется, умоется, будет завтракать вместе с родителями, после должен отнести свою посуду в мойку, почистить зубы, вымыть руки, а потом спокойно играть.

Как обеспечить. Подобный простой распорядок устанавливают и поддерживают родители. Причем, делая это, не повторяют по сто раз: «Оденься, умойся, иди завтракать, иди чистить зубы» и т. п. Они берут ребенка за руку, ведут его с собой в ванную комнату, приговаривая: «А теперь пора умыться». Или: «Пора убирать игрушки. Эти кубики как потерявшиеся автомобили. Давай поищем для них гараж (коробку, в которую их надо сложить)».

Позитивные следствия. Твердый распорядок позволяет свести к минимуму борьбу, которую обычно приходится вести родителям, добиваясь от ребенка выполнения таких дел, как одевание, чистка зубов и собирание игрушек. Нужно только быть рядом, чтобы помочь малышу. Не нужно ожидать от ребенка, что он по собственному почину сделает то, о чем его просят. Это возраст повторений, ребенку необходимо настойчиво и терпеливо все показывать снова и снова, прежде чем он сможет соблюдать установленный распорядок по собственной инициативе.

Решение 2. Маленькому ребенку нужны «кирпичные стены» – абсолютные запреты, при которых не может быть места для дискуссий. Абсолютные запреты создаются родителями и последовательно и строго соблюдаются в семье. К подобным запретам могут относиться, например, такие: не включать плиту, утюг, телевизор, не брать спички, зажигалки, не выходить за пределы двора и т. п.

Как обеспечить. «Кирпичные стены» возводятся родителями не столько на словах, сколько, прежде всего, через создание определенной домашней среды. Никакие суровые слова, объяснения, шлепки по рукам не смогут воздействовать на любопытство растущего исследователя. Ребенок скорее будет недоумевать и обижаться на родителя, который стукнул его за то, что он потянулся к красивой хрустальной статуэтке. Лучше просто убрать бьющиеся или опасные предметы так, чтобы ребенок не мог до них дотянуться, пока не подрастет настолько, что сможет обращаться с ними достаточно осторожно.

Позитивные следствия. Мальчикам и девочкам с рождения до четырех-пяти лет именно «кирпичные стены» могут обеспечить физическую и эмоциональную безопасность. В их сознании благодаря абсолютным запретам возникают границы собственных возможностей. Дети знают, что родители упорядочили их жизнь через абсолютные запреты, и потому они могут спокойно проявлять свою активность с естественной энергией и отсутствием внутренних запретов. Дети получают абсолютную свободу в ограниченных «кирпичными стенами» пределах.

АЗБУКА ДЛЯ ПАП И МАМ

ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ

Избирательность общения тесно связана с отсутствием благополучия. Ребенок предпочитает общаться с теми взрослыми, которые способствуют удовлетворению его потребности в признании, активности и самоуважении. В конечном счете, дети предпочитают тех взрослых, которые понимают, чего хотят дети, и уважают их желания, какими бы наивными и нелепыми они ни казались взрослым.

Уважать желания и чувства ребенка не значит немедленно их все выполнять. Речь идет о том, чтобы принимать их всерьез, не отмахиваться, не игнорировать, при возможности выполнять просьбу.

Родителям важно проанализировать, в каких именно областях деятельности для их ребенка нужны ограничения. Стоит продумать, как можно установить границы, чтобы малыш был в безопасности и в то же время держался на оптимальном уровне своих навыков. Если установленные ограды не помогают, то, возможно, они слишком тесные или слишком слабые, слишком большие или слишком маленькие. Важно научиться регулировать их, находить оптимальную для возраста и особенностей ребенка модель отношений.

Таким образом, умение родителей наладить устойчивый режим дня, обеспечить «кирпичные стены» способствует созданию оптимального пространства для развития спонтанной активности ребенка без угрозы для его самооценки и предупреждает всевозможные капризы.

Игра как способ выразить переживания

Кризис трех лет свидетельствует о нормальном развитии ребенка и очень важен для развития его психики. Если кризис протекает вяло, это говорит о задержке в развитии эмоциональной и волевой сторон личности ребенка. Очевидно, в его жизни отсутствуют ситуации, которые позволили бы ему проявлять свою самостоятельность, делать выбор, отстаивать свою активность.

Если родители мечтают, чтобы их ребенок активно обретал опыт жизни, следует предоставить ему сферу деятельности, где бы он мог проявлять свою самостоятельность. Эта сфера деятельности – игра. Именно игра с ее особыми правилами и нормами, которые отражают социальные связи, служит для ребенка тем безопасным островом, где он может развивать и апробировать свою независимость и самостоятельность.

Вручая ребенку игрушки, которые являются уменьшенными копиями разнообразных вещей окружающего мира, взрослые предоставляют малышу свободу действий с ними. Ребенку интересно, он активен в игре и, что важно, в безопасности. Он вправе ощущать себя полноправным хозяином игрушечного мира. Взрослые при этом могут спокойно радоваться растущей независимой активности малыша.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Детям важно, чтобы взрослые время от времени играли вместе с ними. У ребенка подчас не хватает фантазии, чтобы придумать новые игровые действия с любимыми игрушками, и он начинает скучать. Вот тут-то и должна вмешаться мама, предложив ускорить кукольный день рождения с угощением для всех кукол, или игру в «зоопарк», в которой примут участие все мягкие игрушки. Полученные впечатления подхлестнут фантазию ребенка для самостоятельных игр, а воспоминания, возможно, останутся на всю жизнь».

А. Миняева

Для развития способности ребенка выражать свои переживания и побуждения, а также осваивать способы межличностных отношений можно создать вокруг малыша пространство, состоящее из таких игрушек:

1. Кукольная мебель и кукольная домашняя утварь: стол, стулья, кукольная кровать, игрушечный телефон, кукольная одежда, бельевые веревки и прищепки, миниатюрная плита, холодильник, небьющиеся блюдечки, кастрюли и сковородки, мыло и мочалка для мытья посуды, маленькая метла, швабра и т. п.

2. Кукольное семейство: гибкие резиновые куклы, представляющие мать, отца, брата, сестру и малыша. Надувные куклы; большая тряпичная кукла; бумажные куклы, перчаточные куклы.

3. Игрушечные животные: зайчик, лев, медвежонок, крокодил, тигр и т. п.

4. Движущиеся игрушки (транспорт): машинки, грузовики, лодки, самолеты и т. п.

5. Кубики, конструкторы.

6. «Агрессивные» игрушки: деревянный молоток, игрушечные солдатики с вооружением, духовые ружья, резиновые мечи, мешочки для битья и доски для стучания, шумовые игрушки, такие как барабаны и ксилофоны, а также светящиеся игрушки, такие как фонарики и вспышки.

7. Мольберт для рисования, акварель, кисточки, цветные мелки, различные виды карандашей, коврики, тряпки; бумага для рисования; бумага для рисования пальцами; старые газеты; недорогая бумага для вырезания; рисунки людей, домов, животных и других объектов; корзинки для мусора и т. п.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Чем больше функций заложено в какой-нибудь предмет, тем меньше будет его любить ребенок, который не может спроецировать на этот предмет свою эмоциональную жизнь, – здесь функциональная жизнь, а не эмоциональная… Кукла, по приказу повторяющая то, что записано на магнитной ленте… – предмет примитивный, это не человек, который изо дня в день имеет свои чувства и мысли. Вместо того чтобы поощрять межличностные отношения, подобные игрушки будут способствовать поведению, обусловленному рефлексами, – по существу, свойственному животному».

Ф. Дольто

Все игрушки должны быть простыми по конструкции, достаточно крепкими и легкими в обращении, чтобы ребенок не расстраивался из-за того, что не может пользоваться ими. И конечно же, важно помнить простое правило: не стоит сразу все игрушки выставлять перед малышом. Игрушки могут храниться в специальных коробках, и лишь некоторые из них выставляются на полки, стеллажи для активной игры ребенка. Не обязательно, чтобы игрушек было много. Замечательно, если игрушки будут самодельными, изготовленными родителями вместе с ребенком. Такие игрушки будут самыми желанными для малыша. Ведь в них воплотилось доброе взаимоотношение со взрослыми и любовь родителей к нему.

Таким образом, освоение игровой деятельности становится важным новообразованием кризиса трех лет. Игра создает возможность для проявления ребенком своих способностей и возможностей, помогает конструктивно проявлять свою активность.

На страницах этой главы мы рассуждали о том, как взрослые могут помочь маленькому ребенку освоиться в пространстве своих первых переживаний. В заключение хотелось бы предложить небольшую памятку для родителей.

1. Важно знать, что в первые годы жизни малыш проходит такие важные вехи в своем развитии, как кризис рождения, кризис одного года и кризис трех лет. Это нормативные процессы, с которыми сталкивается каждый человек. Они могут протекать более или менее бурно в зависимости от семейного окружения ребенка и его индивидуальных особенностей.

2. Важно понимать психологическое содержание этих кризисов и психологические механизмы переживания ребенком кризисных состояний.

3. Важно уметь поддерживать такие новообразования психики ребенка, как «комплекс оживления», автономная речь, игровая деятельность, развитие которых обеспечивает плавный выход из полосы кризисов.

4. Важно создавать комфортную для развития малыша семейную микросреду, в которой обязательно представлены безусловное приятие, устойчивый распорядок дня, надежные «кирпичные стены», которые обеспечивают безопасность и основу для развития активности ребенка.