Читать книгу Развитие личности ребенка от года до трех - Коллектив авторов - Страница 18

Вашему ребенку исполнился год, и он вошел в новый период своего развития, получивший название раннего детства. В течение всего периода младенчества формировались новообразования, которые сейчас, в ближайшие два года, послужат основой для дальнейшего развития малыша. Напомним их:

– акты хватания и подражания – важнейшие элементы формирующейся предметной деятельности;

– потребность в общении с другими людьми;

– зачатки формирующегося самосознания личности.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Замечая, что некоторые объекты могут исчезать из их поля зрения, дети боятся, что и сами они тоже могут исчезнуть. Они могут опасаться водопроводных труб в ванной или туалете, думая, что вода может унести их с собой. Маски, парики, новые очки, кукла без руки или медленно сдувающийся воздушный шарик – все это может вызывать страх».

Из кн. «Эмоциональное развитие ребенка»

Как же далее идет процесс психического развития ребенка? Почему происходит смена ведущего типа деятельности (напомним, что на смену непосредственно-эмоциональному общению – ведущей деятельности периода младенчества – приходит предметно-манипулятивная деятельность, охватывающая весь период раннего детства)? Какие факторы влияют на эту смену? В чем основные особенности развития ребенка в этом возрасте? Наконец, каким образом осуществляется процесс осознания ребенком своего Я? Кстати говоря, именно к концу раннего детства ребенок впервые открывает для себя свое Я, проявляющееся в его стремлении к самостоятельности: вспомним хотя бы знаменитое «Я сам» трехлетки.

Приступая к характеристике познавательного развития ребенка в раннем детстве, обратим внимание на некоторые особенности этого процесса. К ним можно отнести следующие:

– наличие тесной взаимосвязи физического и психического развития. Любые отклонения в физическом развитии могут привести к психическим нарушениям;

– индивидуальные темпы развития. В силу неравномерности и несинхронности разные системы организма и психические функции развиваются не одинаково быстро;

– высокая ранимость ребенка, что предъявляет особые требования к его воспитанию;

– восприимчивость детей к обучению (в этом возрасте легко образуются условно-рефлекторные связи). Их необходимо учитывать в ходе воспитания и обучения ребенка.

ПОИГРАЙТЕ С МАЛЫШОМ

«ЕЖИНОЕ СЕМЕЙСТВО»

Возраст: от полутора лет.

Цель: развитие мелкой моторики.

Материал: разноцветный пластилин, половинки спичек без головок.

Инструкция. 1. Взрослый скатывает из пластилина цилиндр, одну сторону оформляя в виде конуса. Это будет основа.

2. Затем берет маленькую спичку и втыкает в пластилин, приговаривая:

У ежа растут иголки. Все колючи, как у елки.

То же предлагает сделать малышу.

3. Когда спинка ежика будет готова, на конусообразную головку прилепляются глазки и носик. Лучше, чтобы малыш это сделал сам после соответствующих указаний взрослого.

4. Покажите ребенку, как из маленьких кусочков пластилина сделать яблочки и листики (в первом случае скатываются маленькие шарики, во втором такие шарики приминаются пальцем). Со словами:

Ежик наш домой идет,

Листик на спине несет.

Он до яблоньки дошел –

Яблочко под ней нашел. –

насадите пластилиновые листики и яблочки на иголки.

5. На следующем занятии можно слепить ежиху-маму, а после и ежат. Прекрасно, если у ребенка появится желание сделать поделку от начала до конца. Даже если поделка весьма отдаленно напоминает ваш образец, обязательно похвалите его, ведь ваша цель – не отшлифовать умение делать пластилиновых ежиков, а помочь малышу освоить навыки обращения с мелкими предметами.

Примечание. Пусть малыш будет рядом, когда вы покажете его поделку другим взрослым и старшим детям. Чувство гордости за свои достижения поможет сформировать у малыша положительную самооценку.

Итак, главным достижением годовалого ребенка является осознание им своей отдельности от окружающего его предметного мира. Оно приходит не сразу, не вдруг. Самоопределение достигается медленно и незаметно. В этот период психика малыша развивается во многом благодаря действиям с предметами. Уже в младенческом возрасте ребенок активно манипулирует находящимися в поле его досягаемости предметами. Посредством манипулирования он выясняет их свойства. Так ребенок начинает последовательно открывать для себя окружающий его предметный мир. Но, открывая для себя предметный мир, ребенок одновременно открывает и самого себя, свои силы, возможности, способности, интересы. Успех в экспериментировании с предметами убеждает его в собственных силах и возможностях, которые он стремится закрепить в последующих экспериментах. Таким образом, благодаря предметной деятельности малыш открывает и доселе незнакомый ему окружающий вещный мир, и самого себя. Именно поэтому психологи считают предметно-манипулятивную деятельность ведущей в этом возрасте, которая «тянет» за собой психическое развитие, как личностное, так и интеллектуальное. В личностном плане малыш посредством предметной деятельности открывает собственные возможности, что стимулирует его самостоятельность и, в конечном счете, приводит к открытию собственного Я. В познавательном плане предметная деятельность стимулирует развитие восприятия, внимания, памяти, наглядно-действенного мышления. В скобках заметим, что для наглядно-действенного мышления характерно решение задач с опорой на реально существующие предметы. Ребенок еще не в состоянии оперировать образами отсутствующих в его восприятии предметов, он делает это только при их реальном присутствии. На базе наглядно-действенного мышления у ребенка формируется наглядно-образное мышление.

Таким образом, трудно переоценить роль предметно-манипулятивной деятельности в психическом развитии ребенка в раннем детстве. Она, по сути, локомотив этого развития. Участвуя в ее становлении, мы тем самым будем способствовать всему ходу психического развития ребенка. Каковы же основные факторы становления и развития предметно-манипулятивной деятельности? К ним принято относить ходьбу, собственно предметную деятельность и речь (развитию которой посвящен отдельный раздел). Посмотрим на психологические эффекты этих факторов становления предметно-манипулятивной деятельности.

Ходьба и психическое развитие

Растущему человеку уже нужен весь мир. Накануне своего первого дня рождения малыш встает на ноги и идет, а чаще бежит навстречу этому миру.

Ребенок действительно много бегает и хватает все предметы, которые попадают ему на глаза. Кажется, он пребывает в восторге от возможности самому исследовать окружающий мир. Эту возможность ему предоставила способность ходить на двух ногах. Прямохождение освободило руки ребенка для действий с предметами. Эти действия обеспечивают развитие головного мозга и становление психических особенностей человека.

НА ПРИЕМЕ У ПСИХОЛОГА

ЕСЛИ МАЛЫШ УБЕГАЕТ…

Ситуация. Катя ведет сына Митю (два с половиной года) из детского сада. Сшибая верхушки полыни сухой веткой, Митя слушает, как мама отчитывает его за утренний побег. «Разве можно убегать от воспитательницы? А если бы тебя не хватились вовремя? Если бы ты заблудился или (о ужас!!!) тебя украли?!» Кате самой становится жутко от этой мысли. «Мить, ты слушаешь меня?» – «Да». – «Не будешь больше огорчать маму и убегать от воспитательницы?» – «Нет». Митя уже собрался было заплакать, но тут они с мамой подошли к лотку с фруктами.

…Забирая сдачу, Катя обнаружила, что Мити рядом нет… «Это ваш ребенок? Смотреть лучше надо: чуть под машину не угодил!» – Пожилая женщина, убедившись в том, что ребенок в надежных руках, пошла дальше, сетуя на нынешнюю молодежь, которая не следит за собственными детьми.

Комментарий. Бывает и такое. Представим ситуацию вновь: «Сшибая верхушки полыни сухой веткой, Митя слушает, как мама отчитывает его за утренний побег…». Насколько мы с вами знаем, порицание, которое что-то значит, слушают более внимательно. А то, которое мы слышим здесь, типичное порицание. Одно из многих. Дальнейшее развитие сюжета показывает, что оно и надоело ребенку.

Что слышит ребенок в этом высказывании? Что он должен подчиняться какой-то воспитательнице, что его могут украсть. Как это можно его украсть? Разве он вещь? Да и вообще, что такое «украсть»? Может быть, это даже неплохо, если так надоела воспитательница! Что там говорит мама? «Ты не будешь огорчать воспитательницу?» – «Нет!» (а какого же еще ответа ждет мама?).

Начнем сначала. Мама обращается к сыну, когда узнает от воспитательницы, что Митя убегал. Вряд ли Митя в свои два с половиной года что-нибудь вразумительное ответит по поводу своего побега. Он здесь не виноват. Так что маме имело смысл деликатно поговорить с воспитательницей. Тогда в следующий раз, увидев, что Митя направился за пределы ограды садика (яслей), воспитательница возьмет его за ручку и обязательно заинтересует чем-либо другим, находящимся на территории.

Энергию ребенка практически невозможно остановить, ее можно лишь направить в другое русло. Именно в этом и заключается мудрое поведение и воспитателя, и родителей.

Действительно, ребенок в раннем детстве – это уже «ходячий» ребенок. И хотя ходит он еще с трудом, особенно в начале этого возраста, ходьба для него становится основной формой передвижения, и именно она способствует все большей автономизации ребенка. Степень его зависимости от матери, взрослых снижается по мере овладения ходьбой, а значит, появляются новые возможности освоения окружающей среды. В связи с этим уменьшается значение непосредственно-эмоционального общения – до сих пор единственного способа связи с внешним миром. Что же дает ходьба в плане психического развития ребенка?

Во-первых, ходьба расширяет возможности ребенка в активном действовании. Ребенок полутора лет ни минуты не остается в покое. Он весь в движении. Успех в одних действиях побуждает его к новым. И наоборот, неудача подавляет собственную активность, а значит, и возможность развития психических функций. Подавляя эту активность, мы лишаем малыша возможности насладиться достигнутым результатом, а критикуя и стыдя за ошибки или разбитые вещи, стимулируем сомнение в собственных возможностях и угнетаем его активность.

Во-вторых, благодаря проявляемой кипучей активности у ребенка интенсивно развиваются чувствительность, мышечное чувство: ребенок учится дифференцировать цвета, звуки, форму и величину предметов, собственные движения.

В-третьих, по мере развития чувствительности и мышечного чувства у ребенка совершенствуются двигательные навыки, развивается грубая и тонкая моторика. Если годовалый малыш с трудом заползает вверх по лестнице, неуклюже бросает предмет, то в два года он уже легко наклоняется, чтобы поднять предмет, уверенно пинает ногой большой мяч. В два с половиной года он без посторонней помощи может балансировать на одной ноге, чередует ноги, поднимаясь по лестнице, катается на трехколесном велосипеде. Столь же быстрыми темпами идет развитие и тонкой моторики. Годовалый ребенок чертит по бумаге цветными мелками, держит ложку, поднося ее ко рту; двухлетка может нанизывать на нитку несколько бусинок, переворачивает страницы в книге по одной за раз, а в два с половиной года малыш держит карандаш примерно так же, как его обычно держат взрослые.

В-четвертых, начав ходить, ребенок значительно быстрее осваивает пространство. За счет развития мышечного чувства (совокупность ощущений от движений мышц), установления прочных связей между зрительным восприятием и двигательными навыками он более точно оценивает местоположение предметов как по отношению к себе, так и по отношению друг к другу.

В-пятых, освоение ходьбы помогает ребенку открывать для себя окружающий мир. В известных ему вещах он начинает замечать новые стороны. В ситуациях, вызывающих затруднение, он пытается добиться желаемого, найти путь к успеху. Таким образом, создаются условия для развития элементарных форм наглядно-действенного мышления. Совершенствование движений стимулирует появление инициативных движений: ребенок начинает играть, строить, рисовать, а отсюда и развитие творческих действий.

Наконец, в-шестых, освоение ходьбы стимулирует развитие самосознания. На третьем году малыш открывает для себя «Я могу», что порождает новые потребности и новую форму самосознания, выраженную в его желаниях формулой «Я хочу!».

Предметная деятельность и психическое развитие

Окружающий ребенка мир – это, прежде всего, предметный мир. Ориентироваться в нем – значит использовать предметы сообразно их назначению. Как отмечалось выше, к освоению этого мира малыш приступает еще в младенческом возрасте, начиная с манипулирования игрушками, в ходе которого выясняет их свойства (например, твердость, гладкость, форму, цвет, вкус и т. п.). Итак, цель манипуляции – выяснение наглядных, предметных свойств объекта. Однако известные свойства далеко не всегда позволяют использовать предмет согласно его целевому назначению, поскольку чаще всего оно определяется культурой. И для правильного (адекватного) применения предмета ребенок должен обнаружить значение этого предмета, что чаще всего ему удается с помощью взрослого, демонстрирующего предметные действия. Иногда путем проб и ошибок ребенок самостоятельно обнаруживает значение предмета. Поливая домашний ковер из чайника, он при этом полагает, что поливает цветы. Следующий шаг – это собственно предметная деятельность, предполагающая использование предмета по его прямому назначению, опять же закрепленному культурой. Таким образом, становление предметной деятельности идет от свободного манипулирования через предметные действия к собственно предметной деятельности. Важно при этом подчеркнуть выдающуюся роль взрослого, поскольку именно он является носителем культуры и потому именно он открывает ребенку и значение предмета (его целевую функцию) и то, как предмет должен использоваться по назначению. Следует отметить скорость, с которой ребенок проходит этот путь. Уже на третьем году жизни он не только знает назначение предмета, но и может его использовать по-другому, что фактически означает начало творчества.

За счет чего возможно столь быстрое развитие? Прежде всего, за счет соотносящих и орудийных действий.

Соотносящими называют такие действия ребенка, как складывание матрешки, нанизывание колец пирамиды, закрывание коробки крышкой, складывание кубиков и тому подобные (один год три месяца).

Орудийные действия – это те, в которых способ действия жестко фиксирован назначением предмета (к примеру, ложкой едят, карандашом рисуют, молотком стучат и т. п.). Освоение орудийных действий возможно при помощи взрослого. Например: ребенку в один год пять месяцев купили тележку. Он стал ее водить, и, пока не вмешался взрослый, для него не имело значения, в каком положении она находится – на колесах или вверх колесами.

Для ребенка в это время характерно тяготение к большому числу предметов. Через их освоение создаются условия для нового вида деятельности – игры и ее продуктивных вариантов: рисования, лепки, конструирования.

Каковы же условия развития предметной деятельности ребенка?

Прежде всего, это наличие игрушек: пирамидок, матрешек, вкладышей различной величины, цвета, формы, сделанных из разных материалов. Такие игрушки нужны ему для развития соотносящих действий.

ПОИГРАЙТЕ С МАЛЫШОМ

«БОЛЬШОЙ И МАЛЕНЬКИЙ»

Возраст: от одного года трех месяцев.

Цель: формирование представления о величине предметов, пополнение словарного запаса, развитие координации движений.

Инструкция. 1. Взрослый встает напротив ребенка и, произнося: «Слон во-от какой большой», поднимает руки вверх. Затем, повторяя эту фразу, поднимает вверх ручки малыша. Постепенно следует добиться, чтобы ребенок самостоятельно выполнял это действие в ответ на просьбу взрослого: «Покажи, какой слон большой».

2. Тот же навык отрабатывается с понятием «маленький». При выполнении действия руки соответственно опускаются к полу.

3. Следующий этап – поочередное выполнение инструкций: «Покажи, какой слон большой. А какой зайчик маленький?»

4. При успешном выполнении предыдущего этапа из фразы исключается величина: «Покажи, какой слон. А зайчик?»

Примечание. Следует учитывать, что каждый этап отрабатывается на протяжении нескольких занятий. Постепенно могут вводиться другие названия, образующие пары «большой – маленький» (медведь – мышка, дом – норка, шкаф – стульчик и др.). Обязательно поощряйте малыша улыбкой, поглаживанием по голове, словами «молодец», «умница» и др.

Наряду с ними, ребенок нуждается в игрушках для развития орудийных действий: куклах, машинках, наборах строительного материала и т. п. Обязательным условием является совместная игра с ребенком, так как освоение орудийных действий более эффективно происходит в процессе игры со взрослыми.

Много или мало должно быть игрушек? Эффективное развитие ребенка достигается при небольшом числе игрушек, так как ребенку нужно овладеть всеми свойствами и способами обращения с каждой из них. Главная задача взрослого должна состоять в выработке у ребенка установки на поиск основных назначений игрушки.

Завершая анализ становления собственно предметной деятельности, особо подчеркнем значение двух последних этапов: выяснение значения предмета и использование предмета по назначению. Поскольку овладение ими возможно только в сотрудничестве со взрослым, а основной формой этого сотрудничества является речевое общение, становится понятной роль речевого развития в становлении предметно-манипулятивной деятельности. Поэтому так важно рассмотреть ход речевого развития ребенка.