Читать книгу Развитие личности ребенка от года до трех - Коллектив авторов - Страница 19

Совсем не случайно К. Чуковский в своей книге «От двух до пяти» называл этот возраст периодом речевой одаренности. Именно на этот возрастной диапазон приходится так называемый сенситивный, то есть наиболее плодотворный, период развития речи.

Что является источником развития речи? С одной стороны, это хорошо нам известная из характеристики младенческого возраста потребность в общении. С другой – деятельность взрослого, вынуждающая ребенка называть свои желания, ясно оформляя словами свои мысли (рис. 2).

Рис 2. Факторы становления речевой деятельности ребенка

Бывает, что взрослые ловят каждое желание ребенка и тут же удовлетворяют его. В этом случае у малыша исчезает стимул к развитию речи. Именно поэтому в два-три года нужно интенсивно заниматься речевым развитием ребенка.

Какова же динамика развития речи в раннем возрасте? Для того чтобы ее показать, нам нужно вернуться к началу жизни ребенка.

Первый год жизни. Начальный период жизни младенца характеризуется наличием звуков, которые он издает в виде гуления и лепета. Примерно с шести месяцев ребенок произносит звуки, которые слышит вокруг себя. После семи-восьми месяцев ребенок нередко замолкает. Это связано с тем, что к девяти месяцам он начинает понимать, что его звуки вызывают определенные действия со стороны взрослых. Поэтому девятимесячный малыш может нарочно приостановить лепет, чтобы убедиться, получил ли он внимание к себе, которого хотел. Примерно к году дети своим поведением показывают, что узнают несколько слов или могут выполнить просьбы взрослых, подкрепленные жестами. На этом возрастном этапе развития ребенок все больше понимает то, что говорит и делает взрослый.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Ребенок нуждается в аудитории на всех этапах развития речи, но на самых ранних он совсем не может обойтись без нее, и если никто не обращает внимания на малыша, то он умолкает. Вот почему взрослые должны время от времени подойти к ребенку, поговорить с ним, послушать его и показать, что слушают с удовольствием».

Из кн. «Расти, малыш!»

Итак, к концу первого года жизни становится очевидным, что слово взрослого выступает для ребенка в качестве сигнала, так же как и то, что ребенок понимает слова взрослого. По сути своей это, как выразился Л. С. Выготский, безъязычный этап развития речи.

Второй год жизни. Следующая стадия в речевом развитии ребенка – это стадия активной речи, которая начинается с первых месяцев второго года жизни и открывается этапом автономной речи. Что свойственно для нее? Ребенок сначала использует аморфные слова – корни. Выделяя их из слов, слышимых от взрослых, он в дальнейшем одним таким однокорневым словом обозначает целый ряд предметов. Вот некоторые примеры автономной речи: корень «де» может одновременно обозначать и «дерево», и «девочка», и «делать». Корень «ку» – «кушать» и «курица», а корень «па» – «упал», «лопатка», «палка». Все это можно услышать из уст полуторагодовалого малыша.

Существенным признаком этого периода в развитии речи является отсутствие обобщений. Ребенок, к примеру, может понимать значение таких слов, как «стул», «стол», «шкаф», но при том не знать значения слова «мебель».

Период автономной речи оканчивается примерно в год и три – пять месяцев. Следует обратить внимание на одну особенность: как правило, начало и окончание автономной речи связаны с началом и окончанием кризиса первого года жизни. Если ребенок задерживается на этой стадии до наступления трех – пяти лет, то это свидетельствует об аномалии в психическом развитии. К двум годам ребенок усваивает, что слова, обозначающие знакомые предметы, относятся к таким же предметам, изображенным на картинках.

Автономную речь сменяет так называемая «телеграфная» речь. Вначале это однословные сочетания, выражающие смысл целого предложения. Ребенок использует слова, обозначающие предметы, связанные с его желаниями и интересами. Поскольку в окружении каждого ребенка свой индивидуальный набор таких предметов, с которыми он тесно взаимодействует, то и набор слов определяется составом этих предметов. Научившись употреблять эти слова в определенной ситуации, ребенок начинает использовать их в других ситуациях, иногда не замечая подмены истинного значения слова. По своему грамматическому составу это, как правило, существительные, причем сначала женского и только потом мужского рода, глаголы, реже прилагательные, используемые в единственном числе.

Однословные сочетания сменяются двусловными сочетаниями. Ребенок начинает использовать правила словоизменения. Он употребляет не только настоящее, но и прошедшее время глаголов, множественное число существительных.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Ученые выделяют два основных момента в формировании речи: развитие активного и пассивного словаря. Активный словарь – это слова, которые ребенок и понимает, и произносит. К пассивному относятся слова, которые ребенок только понимает. Уже в первые месяцы детишки начинают реагировать на слова матери. Еще не понимая их значения, они отлично различают интонацию голоса, отрицательно воспринимают раздражительный, грубый тон.

В возрасте от года до полутора активный словарь у детей, как правило, не расширяется, число произносимых слов почти не увеличивается, однако происходит накапливание и расширение пассивного словаря. Поэтому не нужно понапрасну бить тревогу, торопить время, заставлять малыша произносить новые слова – это может привести к перенапряжению высшей нервной деятельности, к развитию невротической реакции, немоте или запинанию-заиканию».

В. П. Петрунек, Л. Н. Таран

Третий год жизни. В конце второго и в течение третьего года речь начинает приобретать связный характер. Единицей речи становится не слово, а предложение. Ребенок овладевает многими падежными окончаниями, может научается видоизменять простое предложение: он образует отрицательные и повелительные предложения, задает вопросы, осваивает действительные и страдательные обороты. Наконец, он овладевает придаточными предложениями, в том числе сложносочиненными и сложноподчиненными. Таким образом, к трем годам – началу четвертого года появляется так называемая связная речь, наличие которой свидетельствует об усвоении ребенком грамматического строя речи, то есть семантики (понимание значения отдельных слов) и синтаксиса (усвоение правил грамматики речи). В целом усвоение грамматического строя развивает у ребенка языковое чутье.

Для речи ребенка в этот период характерно наличие множества грамматических ошибок. Поток речи носит прерывистый характер. Однако повторение слов, запинки на отдельных словах проходят бесследно, если не заострять на этом внимание малыша.

Период активной речи характеризуется удивительно быстрыми темпами увеличения словарного запаса. Если в полтора года малыш использует от 10 до 30 слов, в два года – более 200 слов, то к трем годам словарный запас может составить 1000–1500 слов! Причиной столь стремительной динамики является усвоение грамматического строя речи.

Посредством усвоения правил, поначалу неточного их употребления и последующей корректировки, дети создают сперва свои собственные правила речи, а затем быстро впитывают образцы речи взрослых с их правилами грамматики. Речь ребенка становится все более сложной и грамотной. Уровень речевого развития является важным диагностическим показателем психического, в особенности интеллектуального развития. Следует подчеркнуть, что сердцевиной развития речи выступает формирование и развитие у ребенка обобщения. Поскольку роль обобщения в развитии мышления и интеллекта велика, остановимся на этом понятии подробнее.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Это не значит, однако, что развивать связную речь ребенка можно только тогда, когда он очень хорошо усвоил звуковую, лексическую и грамматическую стороны языка. Работа по развитию связности речи начинается раньше».

Ф. А. Сохин

Формирование и развитие у ребенка способности к обобщению относится к этапу безъязычной речи, когда ребенок, слушая взрослого, начинает понимать значения слов. Этот процесс продолжается на этапе автономной речи, когда обобщение выступает в ограниченной форме, и заканчивается при появлении связной речи. Обобщение играет значительную роль и для других сторон психического развития ребенка.

Мы уже говорили о том, что речь является средством социального общения, особенность которого состоит в том, что оно невозможно без обобщения. Единственный способ общения без обобщения – это указательный жест, который предшествует речи. Следовательно, развитое обобщение – это ключ к развитию общения ребенка.

Благодаря обобщению ребенок по-другому воспринимает окружающий мир. Если ранее значение вещи определялось ситуацией, то с возникновением обобщения малыш начинает видеть в предмете нечто большее, чем содержится в непосредственном зрительном образе. Например, он пытается катить все предметы, похожие на шар. Таким образом, развивая у ребенка способность к обобщению, мы развиваем способность к произвольному восприятию.

Благодаря обобщению происходит вычленение предмета, действия или качества, что знаменует начало сложной логической переработки материала. Сложно переоценить значение речи и обобщения в развитии мышления ребенка. В раннем детском возрасте в качестве самостоятельного психического феномена выделяется наглядно-действенное, или практическое, мышление. Таким образом, развитие обобщений в речи ребенка непосредственно обусловливает и ход развития его мышления.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«…Даже при искусственно организованном периодическом общении старших детей с малышами обеспечивается высокий уровень их взаимоотношений, положительное взаимовлияние. Младшие дети, если к ним проявляется интерес, более охотно идут на контакты со старшими, более того, очень дорожат и гордятся их вниманием. Но характер взаимодействий, эмоциональная окраска, их нравственная сторона решающим образом зависят от старшего партнера, от его готовности к такого рода общению. ‹…› Происходящее во время общения со старшим товарищем сокращение возрастной дистанции позволяет малышу расти в своих глазах, дает дополнительный импульс продвижению вперед его самооценки, самосознания в целом».

Е. А. Вовчик-Блакитная

Наконец, обобщение есть призма, преломляющая все функции сознания. Все акты сознания, по Л. С. Выготскому, есть обобщение. С развитием речи у ребенка создается устойчивая картина мира: предметы и вещи начинают приобретать определенное значение, которое ребенок может осмыслить.

Коль скоро значение речи так велико, нам нужно знать хотя бы некоторые из причин, затрудняющих ее развитие.

Считается нормой, если в процессе развития речи ребенок время от времени испытывает трудности в ее становлении. Поэтому решить, насколько ребенок нуждается в особом внимании, не так просто. Также неясно, какова причина подобных затруднений: нежелание ребенка говорить или неумение использовать свои речевые возможности? Попробуем разобраться, опираясь на исследования Дж. Лешли.

1. В отдельных случаях трудности легко определяются как физические. Скажем, частичная или полная потеря слуха, незаращение верхней губы или неба.

2. Вызвать языковые трудности могут и особенности эмоциональной жизни ребенка: как собственные чувства малыша, так и отношение к своему окружению, а также его реакции на события в жизни, поведение взрослых.

3. Недостаточный опыт общения со взрослыми, особенно если взрослые очень мало говорят с малышом и ребенку не хватает услышанных слов, а также если он не получает удовольствия от такого общения. Либо если взрослые сводят до минимума свое общение с ребенком, их речь в основном состоит из запрещений типа «нельзя» и «замолчи». Кроме того, играет роль и сама речь взрослого – ее правильность и богатство.

4. Ребенок может оказаться заторможенным из-за критики старших детей, высмеивания ими погрешностей в его речи.

5. Еще одной причиной отставания может быть слабая координация движений (малыш роняет вещи, плохо их удерживает рукой).

Как же побудить детей говорить? Одним из способов является игра. Она должна быть приятна малышу и заключать большие шансы на успех. Желательно играть с предметами, доступными пониманию ребенка. Набор для игры должен включать пять-шесть знакомых предметов и картинок с их изображением.

Другим способом обучения простым словам является сопоставление знакомого ребенку предмета с его изображением на картинке (два-три предмета). Сначала нужно познакомить его с названием каждого предмета, а затем с его изображением.