Читать книгу Развитие личности ребенка от года до трех - Коллектив авторов - Страница 21

Итак, мы рассмотрели основные факторы развития предметно-манипулятивной деятельности, которая в свою очередь стимулирует познавательное и личностное развитие ребенка. Вкратце остановимся на каждой из этих составляющих развития.

Разговор о ходе познавательного развития в раннем детстве начнем с описания достижений годовалого ребенка.

Это уже «ходячий» человек. Правда, ходит он еще крайне нетвердо и чувствует себя увереннее при поддержке взрослого, может заползти вверх по лестнице; берет игрушку, соотнося при этом раскрытие руки с ее величиной; строит башню из двух или более кубиков; постепенно овладевает «пинцетным зажимом» и поэтому может взять маленький предмет согнутыми указательным и большим пальцем, может положить кубик в коробку и снова его вынуть, а также опустить мелкий предмет в маленький ящик; чертит по бумаге цветными мелками; подтягивает к себе за шнур понравившуюся ему игрушку; начинает самостоятельно есть.

Кроме того, годовалый малыш понимает речь взрослого и сам произносит отдельные слова, включая слово «нет»; он ищет спрятанный предмет там, где его обычно прячут, а не там, где он видел его в последний раз; он сознает свою отдельность от родителей и уже проявляет разборчивость в отношениях со взрослыми; он начинает играть, изображая знакомые ему действия (Г. Крайг).

Все это свидетельствует о том, что у годовалого ребенка хорошо развиты чувственные и моторные способности, а также сфера восприятия. Наряду с этим, его достижения говорят нам об определенном уровне развития познавательных способностей, начале формирования понятий, конечно, не научных, а житейских, с помощью которых дети классифицируют окружающие их вещи не по общим признакам, а по типам, опирающимся на некий целостный образ (А. А. Алексеев). Из этого следует, что важными условиями последующего познавательного развития являются собственная активность ребенка, развитое восприятие и речь, активное становление которой, как мы уже знаем, тоже приходится на период раннего детства. При этом, как отмечают психологи, в едином процессе взаимодействия ребенка с предметным миром ведущая роль принадлежит восприятию. Опираясь на развитое восприятие, ребенок производит выбор цели, организует моторные исполнительные действия (Е. А. Сергиенко). О ведущей роли восприятия в развитии познавательных способностей свидетельствуют и эксперименты зарубежных психологов, доказавших наличие врожденных перцептивных (чувствительных) способностей у новорожденных.

ПОИГРАЙТЕ С МАЛЫШОМ

«ГДЕ ЕЛОЧКА?»

Возраст: от двух – двух с половиной лет.

Цель: формирование произвольного внимания, развитие памяти.

Материал: пять – семь карточек (15 × 20 см), на которых четко изображены хорошо известные ребенку предметы: елочка, мячик, ложка, карандаш, кошка, яблоко и др.

Инструкция. Для первых занятий потребуется две карточки.

1. Взрослый садится за стол напротив ребенка и, держа в руках картинку с изображением елки, спрашивает: «Где елочка?». В ответ на правильный жест ребенка отвечает: «Правильно, это елочка».

2. То же с другой карточкой, при этом первая лежит на столе, а новая находится в руках взрослого.

3. Взрослый просит по очереди показать изображенное на каждой из картинок: «Где елочка? А зайчик?»

4. Одну из картинок, допустим с елочкой (ребенок видит, какую именно), взрослый переворачивает. Затем спрашивает: «Где зайчик? А елочка?» Если ребенок «нашел елочку» (показал на нее, попытался перевернуть, взял), можно перейти к следующему этапу. Если попытка оказалась неудачной, взрослый обращается к ребенку: «Может быть, здесь елочка?» – и указывает на перевернутую картинку. После этого повторяет упражнение с самого начала.

5. То же, что и в предыдущем случае, только переворачивается картинка с зайчиком.

6. Если ребенок без труда выполняет предыдущие задания, попробуйте перевернуть обе картинки. В процессе занятия картинки местами не меняются!

7. Ваш малыш легко находит картинки? Время заменить одну из карточек или ввести новую.

Примечание. Во время первых трех-четырех занятий достаточно выполнять первые четыре этапа. Если же малыш продолжает испытывать затруднения, этапы отрабатываются до тех пор, пока задания не будут вызывать трудности (если очевидно, что ребенок еще не готов, лучше занятия временно прекратить). При введении пятого и следующих этапов занятие проводится с начала, то есть с первого этапа. Маленьким «вундеркиндам» задание можно усложнить, задавая вместо указанных выше вопрос: «Кто прячется под карточкой?».

Приступая к характеристике познавательного развития в раннем детстве, следует обратить внимание на то, что в этом возрасте ведущим фактором интеллектуального развития ребенка является окружающая среда, а не генотип. Тем самым подчеркивается выдающаяся роль родителей и воспитателей, которые первыми создают среду, окружающую ребенка. Именно от их усилий в значительной мере будет зависеть динамика его познавательного развития, уровень настоящих и будущих интеллектуальных достижений.

В течение раннего детства ребенок в своем познавательном развитии проходит несколько качественно отличающихся друг от друга этапов.

1. Годовалого ребенка нередко называют «маленьким ученым», исследующим и открывающим для себя окружающий его предметный мир. И он заслужил такое название. От года до полутора лет малыш проявляет удивительную любознательность: он активно изучает каждый предмет, попадающийся ему на глаза или в руки. Изучение предметов представляет собой не что иное, как процесс экспериментирования по типу проб и ошибок. Правда, некоторые формы этого экспериментирования могут показаться взрослым неприемлемыми, а иногда и накладными (например, размазывание каши не только по тарелке, но и по скатерти), но, пресекая его, они тем самым лишают ребенка возможности открыть для себя то новое, что кроется в ходе этого процесса. Цель таких экспериментов в них самих, поскольку дети наблюдают за тем, как ведут себя те или иные предметы в различных ситуациях.

Важно отметить еще один аспект экспериментирования с предметами. Путем проб и ошибок ребенок находит новые способы взаимодействия с предметами в новой для себя ситуации. Хорошей иллюстрацией этого является пример, приводимый К. Флэйк-Гибсон. Годовалый малыш, находясь в манеже, играл какое-то время с подаренным ему заводным солдатиком. После того как у солдатика кончился завод, он бросил его на пол, рядом с манежем. Родители на это не обратили внимание, и малышу пришлось самому поднимать игрушку. До этого он играл солдатиком, держа его горизонтально, и поэтому тот никак не проходил сквозь узкое пространство между прутьями манежа. Малыш долго крутил фигурку, пока не повернул ее вертикально и не протащил сквозь прутья. После этого, снова бросая игрушку на пол, ребенок уже без труда возвращал ее в манеж. Подобная деятельность свидетельствует о начале истинно мыслительной деятельности, о формировании так называемых «житейских» понятий.

2. Следующий период в познавательном развитии приходится на возраст от полутора до двух лет и характеризуется он появлением символического мышления, в основе которого лежат воображаемые действия или действия «понарошку» (Г. Крайг). Оно (символическое мышление) позволяет ребенку по запечатленным в памяти образам-символам предметов многократно воспроизводить их в тот или иной момент. Например, многие родители помнят, как их полуторагодовалый малыш многократно повторял одну и ту же сцену: изображал, что он дает им печенье (которого в действительности не было, а был какой-то иной, весьма похожий на настоящее печенье предмет) в надежде услышать столь понравившееся ему «спасибо» и вдобавок получить поцелуй в щеку. Мы видим, что малыш в этом возрасте уже оперирует не самим предметом, а его образом. Очевидно, что для этого необходима достаточно развитая образная память.

Сами воображаемые действия проходят в своем развитии несколько этапов. Начало этих действий можно видеть у годовалых детей, когда те изображают, что они едят, пьют или спят, то есть в символической форме представляют знакомые им действия. По мере взросления (пятнадцать – восемнадцать месяцев) в процесс представления знакомых действий дети включают и другие предметы и игрушки (вспомним пример с ребенком, который кормит родителей печеньем). Способность использовать предметы по их назначению можно наблюдать, когда ребенок кормит взрослых из кукольной посуды. В последующие полтора – два года процесс символической репрезентации идет еще дальше: ребенок начинает приписывать знакомым предметам совершенно новые функции. Кубик превращается в стул, метла – в лошадь, а бумажный пакет – в шляпу ввиду определенного сходства между этими парами предметов. Иными словами, дети в этом возрасте устанавливают и усваивают весьма произвольные отношения между предметами и понятиями. Таким образом, создаются предпосылки для становления так называемого наглядно-образного мышления – ведущего вида познавательной деятельности в следующем возрастном периоде – дошкольном детстве.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Нельзя перегружать ребенка массой сведений и давать всю информацию в готовом виде. Нужно, чтобы ребенок попытался сам догадаться кое о чем, а для этого задавайте ему наводящие вопросы. Активность малыша – основное условие его полноценного развития».

Из кн. «Расти, малыш!»

Очевидно, что процесс формирования символического мышления разворачивается на протяжении весьма длительного периода. Элементы начала символической игры можно видеть уже в возрасте семи с половиной месяцев. Наиболее значительный скачок в развитии этого вида мыслительной деятельности наблюдается в течение второго года жизни. Интересно отметить, что в разных культурах становление символического мышления происходит примерно в одно и то же время (Н. Ньюкомб).

Поскольку процесс становления символического мышления – один из важнейших этапов интеллектуального развития ребенка, остановимся на характеристике условий этого развития. Важнейшим из них является становление реакции избирательного подражания, то есть попытки малыша повторить определенные действия, наблюдаемые у взрослых. Проявления этой реакции можно видеть еще у младенца, копирующего действия родителя в игре «гули-гули летели, на головку сели». Одиннадцатимесячные младенцы могут запомнить последовательность из двух незнакомых действий, а в два с половиной года дети уже способны воспроизвести цепочку из 8 действий. Таким образом, как подчеркивает американский психолог Нора Ньюкомб, «подражание – эффективный способ усовершенствования новых действий; это универсальный феномен, обусловленный созреванием, способность, изначально присущая человеку». Что заставляет ребенка подражать? По мнению этого же автора, подражание, во-первых, облегчает социальное взаимодействие; во-вторых, это способ быть похожим на других, что становится особенно актуальным для трехлетнего ребенка, впервые осознавшего себя, свое Я; в-третьих, подражание вызывается людьми, способными приводить ребенка в состояние эмоционального возбуждения; и, наконец, в-четвертых, оно может быть средством для достижения цели, то есть сознательной попыткой получить удовольствие (вспомните малыша, кормящего родителя печеньем).

ПОИГРАЙТЕ С МАЛЫШОМ

«ГДЕ МАТРЕШКА?»

Возраст: от полутора лет.

Цель: развитие наглядно-действенного мышления, мелкой моторики, познавательной активности.

Материал: трех- или четырехсоставная матрешка.

Инструкция. 1. Взрослый показывает малышу матрешку, говоря: «Посмотри, это матрешка». Затем разбирает ее, комментируя свои действия: «Это самая большая матрешка, эта – поменьше, а эта – самая маленькая».

2. После того как ребенок познакомится с предметами, взрослый незаметно прячет меньшую матрешку в большую, а затем спрашивает малыша: «Где маленькая матрешка?». Чтобы найти ее, малыш может разобрать все матрешки, пока не найдет нужную. Если малышу трудно справиться с заданием, во время первых упражнений поищите игрушку вместе. Для этого можно потрясти каждую из матрешек: матрешка с «сюрпризом» загремит.

Примечание. Вначале используйте трехсоставную матрешку, и лишь при успешном результате – состоящую из четырех и более частей. Обязательно дайте понять ребенку, что рады его достижению.

Важно и то, что развитие символического мышления совпадает по времени с периодом овладения активной речью, что подчеркивает выдающуюся роль языка в становлении этого вида мыслительной деятельности.

3. Следующая стадия в развитии познавательных способностей ребенка раннего возраста открывается после исполнения ему двух лет. Швейцарский психолог Жан Пиаже обозначил ее стадией дооперационального мышления. Взяв свое начало в раннем детстве, она завершается по окончании дошкольного детства, в шесть – семь лет. То, что эта стадия начинается с началом двухлетнего возраста, находит косвенное подтверждение при изучении динамики интеллектуального развития от рождения до трех с половиной лет. Е. А. Сергиенко с сотрудниками установила, что в два года наблюдается довольно резкое снижение уровня познавательного и психомоторного развития ребенка. Причина этого, по мнению исследователя, заключается в изменении структуры интеллектуальных способностей, что в свою очередь связано с речевым развитием.

Что же характерно для так называемого дооперационального мышления ребенка? И что такое дооперациональное мышление?

Двухлетний малыш, как нам уже известно, в своих первых рассуждениях активно опирается на представления. Само представление не что иное, как предметное действие, переведенное ребенком во внутренний план. В год-полтора умственные действия ребенка возможны лишь при манипулировании с предметами. С развитием символического мышления ребенок начинает постепенно опираться на образы-представления, а значит, необходимость в реальных предметах в этом процессе ослабевает. Так, если раньше ребенок шел к корзине потому, что видел в ней мяч, то теперь идет потому, что представляет, что мяч лежит именно там. И хотя пока ребенок не может анализировать и рассуждать, то есть пока он совершает такого рода действия интуитивно, это уже начало наглядно-образного мышления – основного вида мыслительной деятельности в дошкольном возрасте.

Значительная роль в становлении наглядно-образного мышления принадлежит речевой деятельности, поскольку ребенок обозначает эти образы именно с помощью слов. Таким образом, язык становится важнейшим орудием символизации, без которого невозможно возникновение в будущем логического мышления.

Качественное своеобразие дооперациональному мышлению ребенка придает так называемый эгоцентризм мышления. Суть его в том, что внимание ребенка сосредоточено на единичной, бросающейся в глаза особенности наблюдаемого предмета или явления, а остальные особенности данного предмета игнорируются. Ребенок оказывается неспособным принять во внимание другие характеристики предмета. Такая мыслительная центрация приводит, в конечном счете, к искажению умственного рассуждения ребенка. Например, отвечая на вопрос: «Почему Луна светит?», малыш, глядя на ярко светящийся круглый диск, отвечает: «Потому что она круглая». Другой распространенный пример: признавая, что два одинаково высоких стакана содержат равное количество воды, он склонен отрицать равное количество жидкости после того, как на его глазах содержание одного из них перелили в широкий и низкий стакан. Это происходит потому, что на этом уровне мышления внимание ребенка сосредоточено на внешних характеристиках стаканов: «узкий», «широкий», «высокий», «низкий» и он не в состоянии принять во внимание одновременно ширину и высоту этих стаканов.

Другой эффект эгоцентризма состоит в необратимости мышления, то есть неспособности ребенка мысленно возвратиться к исходному пункту своих рассуждений. Именно необратимость мышления не позволяет нашему малышу проследить ход собственных рассуждений и, вернувшись к их началу, вообразить стаканы в их исходном положении. Отсутствие обратимости – это прямое проявление эгоцентричности мышления ребенка.

ПОИГРАЙТЕ С МАЛЫШОМ

«ПОКОРМИМ ПТИЧКУ»

Возраст: от двух лет.

Цель: развитие мелкой моторики, усидчивости, внимания.

Материал: два блюдца и тарелка с горохом и семенами.

Инструкция. 1. Посередине стола взрослый ставит тарелку с насыпанными в нее семенами подсолнуха и горохом (для первых занятий – не очень много). С двух сторон – чистые блюдца. Приговаривая: «Это – для птички, это – для мышки», взрослый берет попеременно горошину и семя и кладет в каждое из блюдец.

2. Затем взрослый предлагает малышу «покормить птичку и мышку». Сначала он может давать семена (зерна) ребенку и показывать, куда их надо положить. Но постепенно малыш должен все больше действий выполнять самостоятельно.

3. После того как тарелка опустеет, содержимое каждого из блюдец высыпается в мешочки, и на прогулке взрослый вместе с малышом кормит семенами птиц, горох же можно высыпать рядом с домом («мышка придет и заберет»).

Примечание. Рядом с каждым из блюдец можно поставить соответствующую игрушку. Или нарисуйте птичку и мышку на бумаге и, приклеив с обратной стороны опору (как на рамках для фотографий), поставьте рядом с блюдцами. Не оставляйте малыша одного во время выполнения задания: он может взять горох или семена в рот и поперхнуться!

Наиболее ярко эгоцентризм проявляется в речи ребенка (так называемая эгоцентрическая речь). Как и в случае с мыслительной деятельностью, речь ребенка эгоцентрична потому, что ребенок говорит лишь со своей точки зрения и не пытается стать на точку зрения собеседника. Если общению взрослых, как правило, присуще стремление воздействовать на собеседника, то у ребенка такое желание отсутствует. Уровень эгоцентрической речи зависит от двух обстоятельств: активности самого ребенка и типа отношений между ним и взрослым. Если ребенок предоставлен сам себе, объем эгоцентрической речи возрастает, равно как и в случае авторитарной позиции взрослого. С другой стороны, в среде ровесников, где возможны споры, процент такой речи меньше. Однако независимо от среды с возрастом процент эгоцентрической речи снижается. Если в три года коэффициент речевого эгоцентризма составляет 75 процентов, то к шести годам он заметно падает, а после семи лет эгоцентрическая речь исчезает (Л. Ф. Обухова).

Справедливости ради следует отметить, что эгоцентризм свойствен не только ребенку, но и взрослым, если те руководствуются «спонтанными, наивными и, следовательно, не отличающимися, по существу, от детских суждениями о вещах. ‹…› Он сохраняется на всю жизнь у людей, остающихся на низком уровне психического развития» (Л. Ф. Обухова). Таким образом, по его наличию или отсутствию можно судить об уровне интеллектуального развития ребенка. В этой связи актуальным становится вопрос об условиях преодоления эгоцентризма. Расскажем о них подробнее.

• Первое условие – развитие у ребенка знаний о себе, осознание ребенком своего Я, отделение себя как субъекта от объекта. Это зависит, в свою очередь, от характера социального взаимодействия ребенка с окружающими: тут либо отношения принуждения, либо кооперации. При отношениях принуждения ребенку насаждается система правил обязательного характера (особенно часто такая ситуация встречается, когда взрослые стараются навязать малышу свои представления об окружающем мире). В этом случае ребенок поверхностно знакомится с правилами, более того, они искажаются в его сознании, поскольку он еще не может анализировать поступающую извне информацию. В результате ребенок не в состоянии осознать Я – этот процесс возможен только в ходе взаимодействия мнений, то есть при обязательном участии ребенка, а не при односторонней направленности сообщений от взрослого к ребенку.

• Другое дело – отношения кооперации (общения) среди детей, основанные на сопоставлении ребенком своей точки зрения с мнением других людей. Такие отношения способствуют преодолению эгоцентризма (второе из отмеченных выше условий). У ребенка возникает потребность в сосуществовании с другими людьми, а столкновение собственной мысли с чужой вызывает сомнение и необходимость быть доказательным. Так происходит осознание существования других точек зрения, других Я, что, в конечном счете, способствует выделению собственного Я и стимулирует процесс познавательного развития ребенка (Л. Ф. Обухова).

Так, например, проведение специальных игровых занятий, способствующих процессу общения между младшими школьниками, оказывает положительное влияние на развитие интеллекта: максимальный прирост дают показатели логического мышления – в 1,2–1,4 раза, показатели развития внимания – в 1,2 раза, долговременной памяти – в 1,1 раза (Ж. А. Балакшина).

Таким образом, для дооперационального мышления ребенка характерно оперирование конкретными и статичными образами реальности. Иными словами, в этом возрасте ребенок сосредоточивается на внешних характеристиках объекта и пока не способен увязать между собой его составные части, воспринять «всю совокупность последовательных условий» (Джон Х. Флейвелл). Дооперациональное мышление очень конкретно, оно замедленно, статично и обращено на неподвижные воспринимаемые глазом предметы, оно не заинтересовано в доказательствах и логических обоснованиях. К этому следует добавить еще одну особенность: на стадии дооперационального мышления ребенок не в состоянии провести четкое различие между игрой и действительностью. Как отмечал сам Пиаже, игра для ребенка – это действительность, «в которую ребенок склонен верить, когда он остается наедине с собой, а действительность – это для него игра, в которую ему хочется поиграть со взрослым и вообще с любым, кто в нее верит».