Читать книгу Pädagogik bei Beeinträchtigungen der Sprache - Ulrike Lüdtke - Страница 5
ОглавлениеInhalt
Hinweise zur Benutzung dieses Lehrbuches
1.1 Wissenschaftstheoretische Grundlagen
1.1.1 Fachliche Positionierung im Bezugsfeld
1.1.2 Wozu Wissenschaftstheorie?
1.1.3 Verbindung von Theorie und Praxis
1.2 Phänomene und Ebenen des Faches
1.2.1 Pädagogik als normative Vorentscheidung
1.2.2 Vielfalt der Praxisphänomene
1.3 Fachtermini und Paradigmen
1.3.1 Oberflächenphänomene – Wandel der Fachtermini
1.3.2 Tiefenphänomene – Wandel der Paradigmen
1.4.4 Aufgabenbereiche und Handlungsfelder
1.4.6 Internationalisierung und Globalisierung
2 Pädagogik bei Beeinträchtigungen der Sprache und der Kommunikation als Integrationswissenschaft
2.1 Pädagogik als Leitwissenschaft
2.2 Sprachphilosophische und anthropologische Grundlagen
2.2.1 Der Mensch in seiner Sprachlichkeit als Ausgangsbasis und Zielkategorie
2.2.2 Vulnerabilität und Differenz der Sprachlichkeit als Auftrag und Verantwortung
2.3.1 Sprachpädagogik und Sprachdidaktik
2.3.3 Pädagogische Matching-Prozesse
3.1.1 Grundsätze der Forschung am Menschen
3.1.2 Ethische Grundsätze für Forschung mit Entwicklungsländern
3.2 Merkmale und Methoden empirischer Forschung
3.6 International vergleichende Forschung
4 Pädagogisches Handeln – Handlungsfelder, Aufgaben, Berufsgruppen, Institutionen
4.1 Überblick über Handlungsfelder des Faches
4.2 Ethik als Grundlage des sprachpädagogischen Handelns
4.3 Krippe – Prävention von Sprachentwicklungsstörungen und sprachliche Frühförderung
4.4 Kindertagesstätte – vorschulische Sprachbildung und Sprachförderung
4.5 Schule – sprachfördernder und sprachtherapeutischer Unterricht, Erziehung und Beratung
4.6 Praxis – Sprachtherapie und Beratung
4.7 Klinik – Sprachtherapie und Rehabilitation
5.1 Übergeordnete Überlegungen zu Klassifikationsmodellen
5.1.1 Deskriptive Klassifikationen
5.1.2 Explikative Klassifikationen
5.1.3 Sichtweise der Funktionsfähigkeit
5.2 Primäre sprachlich-kommunikative Beeinträchtigungen
5.3.1 Sprachlich-kommunikative Beeinträchtigungen bei primärem Unterstützungsbedarf im Hören
6.1 Einführung in die Sprachdidaktik
6.2 Sprachdidaktische Konzepte
6.2.1 Behavioristische Theorien
6.2.3 Kognitivistische Theorien
6.2.4 Psychoanalytische Theorien.
6.2.5 Kulturhistorisch-tätigkeitstheoretische Theorien
6.2.6 Interaktionistische Theorien
6.3 Sprachdidaktisches Planungs- und Reflexionsmodell
7 Förderung im Kontext sprachlich-kultureller Vielfalt
7.1.1 Primäre Präventionsmaßnahmen
7.1.2 Sekundäre Präventionsmaßnahmen
7.2 Sprachlich-kulturelle Vielfalt im Bildungssystem
7.2.1 Sprach- und kultursensible Leitgedanken in Bildungsund Erziehungsplänen.
7.2.2 Sprachlich-kulturelles mismatch in Bildungseinrichtungen
7.2.3 Potenziale und Ressourcen
7.3 Sprachbildung und Sprachförderung im Kontext sprachlich-kultureller Vielfalt
7.3.1 Sprachförderung im Kontext sprachlich-kultureller Vielfalt auf der Ebene der Kinder
7.3.2 Sprachförderung im Kontext sprachlich-kultureller Vielfalt auf der Ebene der Fachkräfte
8.1 Inklusion als aktueller und wachsender Aufgabenbereich des Faches
8.2 Paradigmen des Faches im historischen Wandel zur Inklusion
8.2.1 Separation: Besondere Bildung für „Sprachbehinderte“ und Ausbau der „Sprachheilschule"
8.2.3 Inklusion: Abbau sprachlich-kommunikativer Lernbarrieren zur Sicherung der Bildungsteilhabe
8.3 Inklusive Umgestaltung des Förderschwerpunktes Sprache
8.3.1 Inklusionsdebatte im Unterstützungsschwerpunkt Sprache
8.3.2 Forschungslage zur Inklusion im Unterstützungsschwerpunkt Sprache
8.3.3 Internationaler Vergleich inklusiver Beschulung
8.4 Inklusion im Unterstützungsprofil Sprache und Kommunikation
8.4.1 Leitgedanken und Qualitätsmerkmale eines inklusiven sprachpädagogischen Handelns
8.4.2 Inklusives Unterstützungsprofil Sprache und Kommunikation.
9 Pädagogische Sprachtherapie.
9.1 Pädagogische Sprachtherapie als Variante der Sprachdidaktik
9.2 Sprachtherapeutische und sprach(therapie)didaktische Konzepte
9.2.1 Phoniatrie: Symptombehandlung von Sprechstörungen
9.2.2 Behavioristische Wende: Modifikation gestörten sprachlichen Verhaltens..
9.2.3 Linguistische Wende: Aufbau von Regelwissen bei sprachsystematischen Störungen
9.2.5 Pragmatische Wende: Aufbau kommunikativer Kompetenz bei Kommunikationsstörungen
9.3 Sprachtherapeutisches Planungs- und Reflexionsmodell
9.3.1 Das Sprachtherapeutische Planungs- und Reflexionsmodell am Beispiel der Therapie des Stotterns
9.4 Inklusive Öffnung des Berufsbildes Akademische Sprachtherapie
9.4.1 Gesetzliche und fachliche Ausgangslage
9.4.2 Sprachpädagogische und sprachdidaktische Aufgabenstellungen
10 Internationalisierung und Globalisierung
10.1 Sondersituation in Deutschland
10.2 Grundlagen der International Vergleichenden Sprachpädagogik und Sprachtherapie
10.3.1 Deutschland, Schweiz und Österreich: Bilinguale Ressourcen in der Sprachtherapie
10.3.2 Deutschland – USA: Sprachtherapeutinnen im inklusiven schulischen Kontext
10.4 Kultursensibilität und Interkulturelle Kompetenz
10.4.1 Ethik individuell und global
10.4.2 Kultursensibilität als wesentlicher Aspekt international vergleichender Forschung und Praxis
10.4.3 Interkulturelle Kompetenz als Notwendigkeit der Ausbildung
10.5 Ausblick: Globales und Nationales als Einheit
11.1 Eröffnung neuer Arbeitsfelder
11.2 Veränderte Ausgangslage sprachlich-kommunikativer Förderund Unterstützungsbedarfe
11.3 Anpassung sprach(therapie)didaktischer Konzepte und Professionskompetenzen
11.5 Neuausrichtung der Ausbildung und Lehre
Lehramt für Sonderpädagogik, Schwerpunkt Sprache, Deutschland
Fachgesellschaften und Berufsverbände
