Читать книгу Scritti scelti - Giuliano Bernini - Страница 20

Anche nel caso delle subordinate implicite introdotte da preposizione, i primi stadi di apprendimento mostrano assenza di preposizione, conformemente al principio generale per cui enunciati di queste fasi non esplicitano i rapporti sintattici, ma affidano al contesto e a principi pragmatici di organizzazione del discorso il loro recupero. Alcuni esempi:

La reggenza di verbi e aggettivi nella lingua di arrivo, come abbiamo visto nel § 1.2, è piuttosto idiosincratica e rappresenta quindi una grossa difficoltà per tutti i tipi di apprendenti, che ricorrono alla preposizione per (con significato finale e causale) o alla preposizione di (come complementatore generico), interpretando quindi in senso finale il rapporto di reggenza da una parte o segnalando semplicemente la dipendenza dall’altra1. Alcuni esempi:

	TE:	questo è pesante per spiegare (15.11.85)
		“questo è difficile da spiegare”
		un paesaggio per vedere (2.12.85)
		non avevo coraggio per andare de mio ex-marito (15.12.85)
		ho vergona per parlare per queste cose (4.3.86)
	AE2:	sono andato ber cercar lavoro
		non c’è un esame ber magari venire un brofessori
		“non è un esame come quello in cui viene un professore” (?)
	AE4:	non ci tembo ber andare a studiare
		che bossiamo ndare ber studiare la lingua italiana
	AE1:	berché serve di far così
		che mi serva di ber sentire2
	AE2:	alora quanto noi finito di studiare
	AE3:	comincio di sbiegare loro no?
		e allora lui trovato un bosto di dormire
	AE4:	che hanno lasciato di studiare

Anche i dati di AP mostrano qualche sovraestensionc di di, cfr.

I primi esempi di a si ritrovano in AE2:

Cfr. anche AE4:

In quest’ultimo esempio AE4 si autocorregge per inserire prima dell’infinito una a che non corrisponde alla norma dell’italiano. Casi analoghi di sovraestensioni di a si riscontrano anche in AP, come p. es.