Читать книгу Освобождение из ловушки созависимости - Группа авторов - Страница 36

Исследование Малер помогает определить курс развития во время процесса отделения на контрзависимом этапе[24]. Она выделила четыре самостоятельных стадии этого процесса: дифференциация, ранняя практика, воссоединение и постоянство объекта.

На стадии дифференциации (от шести до одиннадцати месяцев) дети начинают рассматривать себя отдельно от своих матерей и отцов. Сначала это происходит в небольшом объеме. Дети изучают лица родителей, хватая их за носы и уши, или тянутся к краю их коленей, чтобы посмотреть, что там происходит. Потом дети начинают ползать, но всегда стараются быть в пределах видимости или слышимости матери или отца.

Во время второй стадии (от одиннадцати до шестнадцати месяцев) дети начинают вставать на ноги и постепенно учатся ходить. Это позволяет им исследовать территории, все более и более удаленные от их матерей и отцов. Родители вскоре обнаруживают, что их дети при исследовании окружающего мира могут забираться на немыслимую высоту и передвигаться на невероятные расстояния. На данной стадии ребенку необходимо говорить «да» по меньшей мере в два раза чаще, чем «нет». Это поддерживает их исследовательские качества. Родители должны сделать обстановку безопасной для исследования, вместо того чтобы ограничивать передвижения своих детей, так чтобы они могли без риска развивать свои исследовательские навыки.

Третья стадия (от шестнадцати месяцев до двух лет) отмечена новым восприятием матери и отца как более независимых личностей, когда дети возвращаются к ним после исследования окружающего мира. Дети начинают осознавать свою обособленность и чувствуют себя испуганными и уязвимыми. Они могут стать тенью своих матерей и отцов, не позволяя им выйти из поля зрения. Кроме того, начинается противостояние интересов, когда дети начинают требовать от родителей немедленного внимания или присутствия. Для этого периода характерны также вспышки гнева и раздражения, хотя они могут начаться и раньше. Вспышки гнева помогают ребенку освободиться от разочарования и напряжения, позволяя детям снова ощутить покой и безмятежность, а также готовность прощать и получать прощение. Благожелательные объятия, улыбка или слова понимания, полученные от родителей, сообщают детям, что их по-прежнему любят. Это все, что нужно для того, чтобы избежать травмы, связанной с развитием. Большинство родителей вовлекаются в эти силовые противостояния и иногда не могут просто простить и забыть. Сохранение чувства обиды или возмущения может послужить причиной травмы, так как при этом дети ощущают себя эмоционально отвергнутыми.

Четвертая стадия (от двух до трех лет) требует от детей того, чтобы они научились согласовывать свое сильное стремление к блаженству, которое предоставляет единение, с такой же сильной потребностью в отделении и индивидуальности. В конечном итоге это ускоряет наступление эволюционного кризиса психологического рождения. Эти конфликтующие силы, борющиеся внутри детей, могут быть урегулированы только с помощью постоянства объекта, то есть способности воспринимать себя и других как отдельные объекты, обладающие как хорошими, так и плохими качествами. Когда дети отходят слишком далеко и начинают испытывать страх или когда они падают и разбивают локоть или колено, они ожидают, что мать или отец окажутся рядом и успокоят их. Когда это происходит, ушиб остается всего лишь «телесным повреждением», но если родитель не в состоянии понять или успокоить ребенка, может возникнуть травма, связанная с развитием.

При отсутствии полноценного развития постоянства объекта «Я в порядке, и ты в порядке», дети воспринимают родителя «хорошим», когда он или она находится рядом, или «плохим», когда он или она недоступны. По существу они разделяют мир на хороший и плохой. В идеале трехлетние дети уже должны иметь достаточно развитое постоянство объекта, чтобы уметь сохранять положительный образ матери или отца, когда они не находятся рядом. Дети с развитым постоянством объекта могут желать присутствия родителей, но они не придумывают, что их родители плохие или что они бросили их и больше не любят. Здоровые трехлетние дети уже должны сформировать представление о «хорошем родителе» и «хорошем себе», что позволяет им действовать независимо от их родителей. Дети даже могут иметь гневные и злые мысли по отношению к родителям или к себе, но не быть переполненными этими чувствами, если они смогли установить контроль над своим гневом, направленным в адрес самих себя.

Согласование разделения хороший родитель/плохой родитель во время этапа отделения является важным для завершения психологического рождения. В дополнение к надежному постоянству объекта это согласование требует присутствия как заботливого отца, так и заботливой матери, чтобы обеспечить ребенку так называемый буфер, когда кто-то из них отсутствует. Восприимчивые, заботливые родители могут помочь детям отличить себя от своих матерей и отцов, мужественность от женственности и мужчину от женщины, не прибегая к разделению.

Оба родителя должны принимать активное участие в процессах установления привязанности и отделения. В период психологического рождения роль родителей заключается в том, чтобы обеспечить детям поддержку при установлении ограничений на их исследования. В то же время они предоставляют поддержку друг другу, когда дети переживают внутренний конфликт между желанием сохранить симбиоз с родителями и желанием исследовать мир. Если отец эмоционально или физически отсутствует во время этого периода «ужасных двухлеток», то ребенок вряд ли завершит свое психологическое рождение вовремя.