Читать книгу Utilización de las técnicas de movilidad en desplazamientos internos por el centro educativo del ACNEE. SSCE0112 - Lourdes Cordero de la Hera - Страница 16

A continuación se verán las distintas NEE del ACNEE en las diferentes etapas.

NEE de alumnos con deficiencia auditiva

Se ha de considerar el momento educativo, el grado e intensidad y la frecuencia. Las NEE serán a nivel individual, de aula y del centro.

Las necesidades más destacadas del alumnado con déficit auditivo son (Consejería de Educación, 2010):

1 Adquirir tempranamente el código de comunicación que le permita desarrollar su capacidad comunicativa y cognitiva.

2 Estimular y desarrollar su capacidad auditiva.

3 Disponer de adaptación individualizada en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

4 Obtener información continua y completa de los acontecimientos de su entorno.

5 Interacción con sus compañeros.

6 Participar en actividades organizadas fuera del aula.

7 Desarrollar un autoconcepto positivo.

8 Necesidad de sistema aumentativo o alternativo de comunicación (SAAC).

9 Necesidad de ayudas técnicas (AATT) para estimular su capacidad auditiva y de desarrollo, como audífonos o implantes cocleares.

10 Necesidad de ayudas visuales.

11 Necesidad de material didáctico que promueva el lenguaje oral.

12 Necesidad de acceso a la información auditiva.

13 Necesidad de espacios con recursos adicionales para reducir las barreras comunicativas.

Para evaluar estas necesidades y determinarlas se tienen pruebas de detección y valoración, como las audiometrías o los potenciales evocados auditivos, entre otros. También hay una serie de signos de riesgo más relevantes que pueden ayudar a un diagnóstico temprano y, por consecuencia, a una mejor intervención.

NEE de alumnos con deficiencia visual

La población con discapacidad visual debe distinguirse entre dos grandes grupos: el alumnado con ceguera y el alumnado con resto de visión. Cada grupo tiene unas necesidades específicas desde el punto de vista educativo.

Las NEE propias del alumno con ceguera presenta las siguientes características:

1 Necesidad de relacionarse con el medio físico y social.

2 Necesidad de adaptación del material y adecuación al ritmo de adquisición de conocimientos.

3 Necesidad de utilizar el lenguaje como medio de relación con el medio y los demás.

4 Necesidades relacionadas con la identidad o la autonomía personal:Necesidad de adquirir un desarrollo psicomotor adecuado, compensando el déficit visual en cuanto a actitud postural, exploración del entorno, imagen personal, etc.

5 Necesidad de acceder a la información:Implantación de SAAC (sistema aumentativo o alternativo de comunicación), de lectoescritura (braille), empleo de recursos TIC (tecnología de la información y la comunicación) y acceso a la verbalización de información.

Las NEE propias de alumnos con discapacidad visual presentan las siguientes características:

1 Necesidades relacionadas con el conocimiento del contexto físico y social (compensar verbal y táctil).

2 Necesidad de acceder a la información, aprovechando el resto visual y mejorando la funcionalidad del mismo.

3 Necesidades relacionadas con la identidad y la autonomía personal, necesidad de adquirir un desarrollo psicomotor adecuado compensando el déficit visual en cuanto actitud postural, exploración del entorno, imagen personal, etc.

Los instrumentos de evaluación que se pueden utilizar son, entre otros:

1 Escalas de calificación (de calificación conductual de Wisconsin, escala de habilidades sociales para ciegos, escala de evaluación del juego, protocolo de calificación conductual, comunicación y aprendizaje): son escalas que miden el desarrollo del niño con alteración visual, evalúan conducta, habilidades sociales y juego, englobando la dimensión social del desarrollo infantil, basándose en los valores de desarrollo normal infantil adaptado a la diversidad funcional del alumnado con discapacidad visual.

2 Escalas del desarrollo: social matority scale for nlind preschool Children, escala Leonhart (0-2 años, respuesta en atención temprana), escala de desarrollo de niños deficientes visuales (Reynell, 1989). Son escalas que determinan si un niño presenta una evolución correcta o presenta dificultades específicas en algún estadio evolutivo.

3 Test de capacidad intelectual (escala Perkins Binet adaptada): esta escala tiene varias áreas, que son: razonamiento verbal, cualitativo y abstracto/visual y memoria inmediata y de objetos. Adaptada a la deficiencia visual, se puede obtener una puntuación por áreas, percentiles o una puntuación bruta del total.

4 Evaluación del potencial de aprendizaje (EPA): evaluación táctil/aptitudes. Se basa en obtener información para la predicción de las habilidades que posee un alumno/sujeto para beneficiarse de un proceso de enseñanza, un entrenamiento o de estrategias cognitivas.

5 Evaluación de habilidades de orientación y movilidad: en este tipo de prueba se miden las habilidades de orientación temporal y espacial, de forma estática y dinámica, teniendo gran relevancia los patrones de movimiento ajustados al espacio, que suelen verse alterados en las alteraciones visuales.

NEE de alumnos con discapacidad motora

El alumnado con discapacidad motora abarca la parálisis cerebral, miopatías, espina bífida y discapacidad física derivada de otras patologías como la epilepsia, entre otros.

Las necesidades comunes a este alumnado son:

1 NEE de desarrollo de las capacidades básicas:Motricidad fina.Habilidades perceptivas.Orientación espacial.Lateralidad y coordinación visomotora.Memoria, atención y concentración.Escritura.Lenguaje oral.Desarrollo cognitivo general, procesamiento de información y razonamiento.

2 NEE relacionadas con el contexto físico y social:Potenciar autonomía, aprovechar movimientos residuales, ergonomía del movimiento y material y adaptación del entorno.

3 NEE relacionadas con el lenguaje, la utilización de SAAC o los apoyos necesarios.

Los instrumentos de evaluación son los siguientes: observación sistemática del comportamiento de los alumnos para determinar las dificultades funcionales en el entorno directo del alumno y evaluación de habilidades motrices por medio de diversos test, como el test de Holt (evaluativo de la mano) y el test de marcha y equilibrio Tinetti.

Para evaluar la respuesta educativa y la capacidad psicocognitiva están estas escalas muy útiles: matrices progresivas de Raven, inventario de desarrollo Batelle (evalúa áreas de desarrollo y determina retraso en las mismas; las áreas son: social/adaptativa, comunicación y cognitiva), la Guía Portage, la Guía para la respuesta educativa del alumnado con parálisis Cerebral (CREENA); esta último contiene una serie de orientaciones para la adaptación didáctica y del entorno con el objetivo de adecuar la respuesta educativa hacia este alumnado.

NEE de alumnos con deficiencia mental

En este grupo existe gran variabilidad entre los sujetos, por lo que se establece una serie de necesidades comunes a todos los alumnos con discapacidad intelectual o cognitiva, que son:

1 Necesidades para potenciar el funcionamiento intelectual (funcionamiento cognitivo básico de atención, memoria y procesamiento de información).

2 Necesidades para desarrollar habilidades adaptativas (comunicación, autocuidado, habilidades para las actividades de la vida diaria, sociales y manejo en la comunidad, así como de ocio y trabajo).

3 Necesidades de adaptación y acceso al proceso de enseñanza aprendizaje.

Los instrumentos que se pueden utilizar para la evaluación son:

1 Escala McCarthy: es una evaluación completa de desarrollo cognitivo y psicomotor en niños de 2 a 8 años).

2 Escala de inteligencia K-AB: se mide en términos de resolución de problemas. Tiene dos grandes test, uno de procesamiento mental y otro de conocimientos académicos en niños de 2 a 12 años.

3 Escala Vineland de conducta adaptativa: que mide la capacidad del alumno para adaptarse al entorno y manejarse en él a través de actividades específicas que se basan en funcionamiento cognitivo y social.

NEE de alumnos con autismo u otras alteraciones graves de personalidad

Las NEE más frecuentes en este alumnado son:

1 NEE ámbito lingüístico-comunicativo:Aprender a interaccionar con las demandas del entorno, hacer funcional la comunicación con finalidad interactiva y desarrollar actividad creativa.

2 NEE ámbito socioafectivo:Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales, empatía, asertividad, etc.Adquirir patrones y conductas socialmente aceptadas, aprendiendo dónde, cuándo y con quién deben producirse, así como las consecuencias de las mismas anteponiéndose a diferentes situaciones y contextos.Conocer pensamientos y emociones propios, así como identificarlos en los demás.Adquirir habilidades de juego.

3 NEE en el desarrollo cognitivo:Desenvolverse en un contexto educativo estructurado.Participar en situaciones educativas específicas que favorezcan la generalización de los aprendizajes.Adecuar el contexto para que este sea sencillo y para que se facilite el aprendizaje y este sea lo más natural posible.Desarrollar autocontrol y control de las diferentes situaciones educativas y preparar habilidades adaptativas orientadas a la actividad en nuevos contextos.Diversificar intereses.

Los instrumentos de evaluación son:

1 M-chat: es un cuestionario para padres o tutores del menor que detecta los rasgos autistas en la infancia.Primera hoja del cuestionario M-chat

2 Idea: el inventario de espectro autista, creado por Ángel Rivière, tiene el objetivo de evaluar doce dimensiones características de personas con trastornos del espectro autista o con trastornos profundos del desarrollo.

3 CARS: The childhood autism rating scale es una escala para detectar los síntomas o indicadores del autismo en todo su espectro. Mide 14 dimensiones, entre las que están la respuesta verbal y no verbal, el nivel de respuesta cognitiva, el comportamiento social, las respuestas auditivas y visuales, etc.

4 Inventarios ecológicos: partiendo del modelo ecológico o por entornos, abordan de manera funcional la conexión integral de las diferentes áreas curriculares para adaptar la respuesta educativa de forma significativa y eficaz utilizando los conocimientos adquiridos de forma global e interdisciplinar.

Consejo

Se puede obtener más información de la evaluación en los trastornos del espectro autista en <http://www.espectroautista.info>.

NEE de alumnos con trastornos generalizados del desarrollo

Las NEE más comunes se dan en las áreas de interacción social, comunicación y estilo de aprendizaje. Las más frecuentes dentro de estas áreas son:

1 Aprender a relacionarse con los demás en distintas situaciones y contextos.

2 Aprender a controlar, transmitir y conocer las emociones en sí mismos y en otros.

3 Comportarse y relacionarse con el entorno de forma funcional.

4 Aprender normas básicas de comunicación verbal y no verbal (contacto ocular, proximidad, tono de voz, repetición, etc.).

5 Ajustar al alumno un ambiente sencillo y estructurado de aprendizaje, que favorezca la atención conjunta.

6 Desarrollo de rutinas de trabajo ajustadas a sus necesidades.

Los instrumentos de evaluación son los siguientes:

1 Escalas o inventarios de conductas adaptativas, que evalúan las capacidades cognitivas, sociales y funcionales de adaptación al medio.

2 Test de desarrollo psicomotor de Brunet-Lezine, que evalúa cuatro áreas para determinar el nivel de desarrollo en el niño: desarrollo postural, coordinación óculo-manual, lenguaje y socialización.

3 Escala/test de inteligencia Weshler o WISC-R: que mide en cuatro grandes áreas la comprensión verbal, la organización perceptiva y la independencia a la distracción.

El conocimiento de las diferentes patologías, las clasificaciones del alumnado y los procedimientos de evaluación para determinar las necesidades educativas especiales de nuestro alumnado permiten dar una respuesta educativa adaptada y ajustada para obtener los mejores resultados en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Aplicación práctica

Juan es un niño de 10 años que se incorpora al centro educativo de educación primaria en un aula específica. Juan está diagnosticado de autismo y se adjunta a la documentación entregada al centro la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización indicando la modalidad anteriormente citada: de aula específica de educación especial.

Usted es el maestro especialista de PT. ¿Qué pasos ha de seguir para identificar las características y necesidades de Juan para acogerle, junto al tutor, a la entrada del centro educativo prestándole así la ayuda que requiera?

SOLUCIÓN

En primer lugar se revisará la evaluación psicopedagógica entregada al centro en el momento de la escolarización para recoger los aspectos relevantes.

En base a esta información se realizará una evaluación educativa inicial para determinar las características y las necesidades del alumno, así como la interacción de estas con el entorno para determinar la correcta adaptación de este.

Como instrumentos de evaluación se utilizará la escala de evaluación del autismo de CARS.

Con los resultados obtenidos en el CARS y su conocimiento de las NEE más frecuentes en los alumnos con autismo y sus características, se podrá determinar una serie de necesidades básicas para la correcta acogida del alumno al centro educativo. Estas son:

1 Ajustar la rutina de llegada/recogida para crear un ambiente estructurado y repetitivo que facilite al alumno la llegada al centro y le ayude a identificar contexto y entorno, así como las personas con las que va a tratar.

2 Desarrollar patrones de comportamiento adecuados para las situaciones sociales que se dan en la incorporación al centro educativo.

3 Facilitar las situaciones interactivas en estos momentos, preparando al alumno previamente para que identifique y desarrolle correctamente las habilidades interpersonales necesarias para estos momentos.

4 Adaptar el espacio con apoyos visuales o ayudas con SAAC necesarios para que el alumno pueda desenvolverse correctamente en él.