Читать книгу Manual para estudiar textos académicos - Mara Glozman - Страница 7

En su Diccionario etimológico de la lengua castellana, Joan Corominas data la aparición de la palabra estudiante hacia el año 1462. Es, junto con otras expresiones, uno de los derivados del sustantivo latino studium: ‘gusto, pasión, aplicación, dedicación, estima, estudio’. Las palabras, tanto en sus formas como en sus sentidos, cambian con el paso del tiempo, con las mutaciones lingüísticas y las transformaciones históricas: estudiar, en la actualidad, trae efectivamente otras resonancias. Aun así, este pequeño juego etimológico nos permite iniciar el recorrido con una primera reflexión: qué es, pues, estudiar sino avocarse de manera comprometida a una problemática, actividad, rama del conocimiento. En gran medida, a eso nos dedicamos los docentes: no solamente a transmitir ciertos conocimientos y saberes específicos según nuestra área o rama del saber; también nos dedicamos a formar estudiantes, sujetos que estudien, que tengan al saber en estima. Dedicación –y muchas veces pasión– que nos empuja también a nosotros a estudiar, que nos inspira a estudiar con el fin de formarnos por nuestros propios intereses y para seguir enseñando.

En esta dirección puede aportar también otra pequeña reflexión etimológica: estudiante y docente. Si miramos estas palabras por un momento desde su raíz latina, muestran un carácter de práctica activa y continua: ambas tienen en común, en efecto, la forma del participio presente activo. De manera análoga a oyente, cantante, vidente, estudiante y docente remiten a sujetos que realizan en continuidad la práctica de estudiar y/o la práctica de enseñar, hacer ver y conocer.

En este libro procuramos acompañar al docente en ese proceso de formar estudiantes en lo que atañe a una de las formas del estudio que atraviesa áreas y ramas del conocimiento: aquella que se realiza con, sobre y a través de textos. Como docentes al frente de diferentes cursos contamos con un saber o, mejor dicho, con un universo de saberes específicos. Nuestra propuesta pretende brindar herramientas orientadas a bordear la dimensión del cómo hacer con ese universo en el espacio áulico o en otros espacios en los que realizamos prácticas docentes. Nos motiva una convicción compartida: las ganas o la decisión de encarar el estudio de una determinada cuestión, de una materia o una carrera, de una perspectiva disciplinar o la producción de cierto autor precisan ser promovidas, acompañadas y sustentadas (en la gran mayoría de las veces) por un andamiaje que ayude a organizar las actividades, que presente ciertas pautas, que nos conduzca a planificar los pasos a seguir, explicite posibilidades y formas institucionalizadas ante las cuales posicionarse; en suma, un andamiaje que exponga y proponga opciones orientadas a que paulatinamente se vaya adquiriendo una relación más próxima, más fluida, con los materiales de estudio y la producción escrita. Y, para ello, el papel del docente es medular.

En un momento en el que cada vez más las propuestas de actualización en la formación docente tienden hacia los dispositivos de las nuevas tecnologías y las nuevas formas de producción y lectura, creemos necesaria una reflexión sobre el texto y su relación con los procesos de escritura, lectura y estudio, una reflexión que articule conceptos teóricos y herramientas prácticas con una propuesta de ejercicios para que el trabajo en el aula sea en alguna instancia “extracurricular” que el docente quiera promover. Varios de los conceptos tal vez ya sean conocidos o familiares para el docente del área de Lengua y Literatura, pero verán que en el manual se propone un trabajo articulado entre conceptos y actividades, proporcionando definiciones y explicaciones que podrían, con un proceso de adecuación a cada situación, utilizarse como texto en contextos de enseñanza.

Este volumen está pensado en tal dirección: como un conjunto organizado de nociones teóricas, pautas operativas y ejercicios. En tanto la lectura y la escritura son transversales a los diversos campos del conocimiento, se ofrece, entonces, como material de trabajo no solo para aquellas materias que aborden la especificidad de estos procesos, sino también para aquellas en las que leer y escribir sean procesos inherentes al estudio. Nos acercamos, entonces, no a todos los géneros o tipos de prácticas de lectura y escritura sino, en particular, a un cierto conjunto que suele ser evocado en muchas ocasiones y que en las últimas décadas se ha vuelto importante en distintas instancias de formación, en los últimos años de la escuela secundaria, en los institutos terciarios, en los profesorados, entre otros ámbitos fundamentales de nuestra educación. Este es un manual, en fin, que pretende un acercamiento a las prácticas vinculadas con la singularidad de aquello que suele denominarse discurso académico y a sus modos de enseñanza.