Читать книгу Racionalidad escondida - Mariana Corujo - Страница 14

La lectura y la escritura son haceres transversales a los procesos de enseñanza y aprendizaje, que se ponen en juego en una actividad matemática. Estos haceres surgen como necesidad, sostienen y dan continuidad al propio proceso. Como afirma Damisa, «Muchas veces, para poder profundizar alguna de esas acciones, necesitamos registrarlas de alguna manera y ahí es donde puede tener entrada la lectura y la escritura en Matemática» (2018: 46). En este marco, leer y escribir implica poder interpretar y producir distintos tipos de registros.²

La escritura es objeto y herramienta que posibilita volver sobre ella, ampliar, revisar y transformar ideas. En palabras de Jorge Larrosa: «pensar es una de las formas en las que a veces se da la escritura, y escribir es una de las formas en las que a veces se da el pensamiento» (2014: 197). Esto es más que un juego de palabras. El papel de la escritura en la comunidad de clase, en instancias individuales y también colectivas, pone al alumno en diálogo con sus ideas. A su vez, esas ideas funcionan como lentes con los que va a interpretar los problemas matemáticos.

El hacer matemático, considerado como objeto de trabajo y como estructurador de la actividad matemática que proponemos en la comunidad de clase, está atravesado por una concepción que implica el desarrollo de competencias matemáticas en los alumnos, producto y proceso de ese hacer.

¿Qué significa tener competencia matemática? En palabras de Mogens Niss, «Tener competencia matemática significa: poseer habilidad para comprender, juzgar, hacer y usar las matemáticas en una variedad de contextos intra y extramatemáticos y situaciones en las que las matemáticas juegan o pueden tener un protagonismo» (1999, citado por González Marí, 2004: 13).

Esta competencia se adquiere y se desarrolla a lo largo del tiempo, no termina en el ciclo escolar ni su desarrollo es espontáneo. Usar distintas formas de pensamiento o de elegir un modelo matemático en función de la situación y el contexto son capacidades que marcan metas a largo plazo y su desarrollo responde a ciclos formativos más amplios.

Dentro de las competencias matemáticas nos interesa focalizarnos en la competencia lingüística o comunicativa, que implica comprender y producir textos que usen el código y el lenguaje matemático y obviamente el lenguaje natural al decir de Duval. Esta interpretación y producción de textos matemáticos da cuenta de los razonamientos seguidos por los alumnos que ayudan a formalizar su pensamiento.