Читать книгу Racionalidad escondida - Mariana Corujo - Страница 15

Al buscar el significado de la palabra contexto en el Diccionario de la Real Academia, encontramos que deriva del término en latín contextus. Aparecen cuatro acepciones del término:

1 Entorno lingüístico del que depende el sentido de una palabra, frase o fragmento determinados.

2 Entorno físico o de situación, político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el que se considera un hecho.

3 Trabazón, composición o contenido de una historia o discurso.

4 Enredo, maraña o unión de cosas que se enlazan y entretejen.

De los aportes de Gómez Chacón (1998), nos resulta interesante poner foco en la última acepción que sostiene “unión de cosas que se enlazan y entretejen”. Esas “cosas” al enlazarse y entretejerse ayudan a la construcción de sentido y generan un todo. En la enseñanza y el aprendizaje de la matemática los enlaces y entretejidos adquieren relevancia al considerar, como hemos mencionado anteriormente, las conceptualizaciones, los modelos, las ideas matemáticas que se construyen, cómo reconocerlas, usarlas y comunicarlas, cuándo usarlas, etc.

Habitualmente cuando se habla de contextos se alude solamente a la idea de cómo está situada la actividad que se propone. Es decir el conjunto de problemas a resolver, el contexto de un proyecto, si el contexto es intramatemático o extramatemático (incluyendo en estos últimos los problemas de enunciados que sitúan una vinculación con la llamada “vida cotidiana”). Dentro de la institución escolar parece que la vida cotidiana tuviese cabida solamente cuando se invita al alumno a resolver problemas que aparentan ser “cotidianos”, pero que muchas veces no tienen vínculo con la realidad del alumno. No necesariamente los modelos matemáticos que se construyen con la resolución de problemas del tipo “en la feria gasto…”, tienen un correlato con la vida cotidiana.

“Todas las tareas están socialmente situadas, pero el contexto de la tarea es consecuencia de la construcción y de la respuesta del individuo” (Goméz Chacón, 1998, p.28)

La cita anterior nos plantea que el contexto de la tarea es producto de la interrelación del sujeto con la situación que se le propone y la construcción de su respuesta al mismo. Es el sujeto inmerso en la resolución, que provee de sentido a la situación, y de esa forma construye contexto para que el enlace y entretejido de las relaciones y conceptos matemáticos se produzcan. El contexto se construye. Desde esta perspectiva consideramos que los contextos forman parte de una interacción entre la situación planteada, las experiencias de los sujetos y las percepciones del ambiente de clase. En este sentido, los contextos no deben verse solo como elementos motivadores.