Читать книгу Ars docendi - Markus Daniel Meier - Страница 26

Muchos profesores probablemente estén interesados principalmente en una mejora práctica de su enseñanza: ¿cómo puedo mantener concretamente una buena enseñanza que capacite de manera óptima a los estudiantes, no me sobrecargue y armonice con los objetivos institucionales y sociales del estudio?

La investigación didáctica universitaria para seminarios casi no existe, pero los conocimientos de la docencia escolar, que es mucho mejor investigada, pueden transferirse parcialmente a la enseñanza universitaria. En primer lugar, la calidad de la enseñanza no es un rasgo de personalidad heredado y constante, sino más bien “una habilidad compleja, que se adquiere de la misma manera que otras habilidades complejas hasta convertirse en un experto (...): a través de [a] largos años de práctica continua, [b] de retroalimentación regular y [c] del trabajo dirigido a la mejora de las propias debilidades (...). La capacidad [de enseñanza] puede promoverse a través de la formación didáctica universitaria”²⁵.

En particular, la integración de las evaluaciones por parte de los estudiantes con una retroalimentación constructiva y capacitaciones posteriores tiene fuertes efectos positivos en comparación con el grupo de control, especialmente en las áreas de (a) calidad general del curso, (b) organización del curso, (c) entusiasmo y (d) capacidad de relación personal con el curso, así como de (e) el éxito del aprendizaje subjetivo del estudiante. Uno de los mejores métodos para lograr estos objetivos parece ser la microenseñanza (microteaching).

El núcleo del método de microenseñanza es que un maestro imparte una pequeña lección frente a sus colegas y la graba en video. Los colegas asumen el papel de [estudiantes]. Los verdaderos estudiantes no están presentes. [La lección] luego es analizada y discutida en detalle sobre la base de la grabación de video²⁶.

Para este propósito, el tamaño del curso, el tiempo de enseñanza y la tarea se sintetizan en microenseñanza para reducir la complejidad del proceso regular de enseñanza-aprendizaje y, por lo tanto, garantizar entornos de capacitación óptimos. El entrenador puede demostrar las habilidades temáticas en cuestión o presentar grabaciones correspondientes electrónicamente, lo que luego un participante elegido “enseña”sobre la base de un contenido auto elegido. Remesh²⁷ ofrece una sinopsis de las posibles habilidades de enseñanza para la microenseñanza.

HABILIDADES DE ENSEÑANZA PARA LA MICROENSEÑANZA

OBJETIVOS DE ENTRENAMIENTO O HABILIDAD	METAS
Preparación de una lección con anterioridad	Realice la selección de temas y materiales, simule la clase a través de una secuencia temporal y lógica, acepte el rol social de profesor.
Presentación y explicación	Asegure la fluidez, claridad y consistencia de la presentación, genere entusiasmo.
Repetición	Repita y concluya una fase, aclare, haga preguntas, establezca continuidad.
Selección de ejemplos	Presente un ejemplo simple, apropiado, relevante e interesante, haga (o motive a sus estudiantes a hacer) conclusiones de inducción a partir de esto.
Comentarios del profesor	Identifique comentarios positivos y negativos, comentarios verbales (y no verbales) y su uso consciente (y no consciente), evite el “eco del maestro”, escoja estudiantes para realizar tareas, controle la dinámica del grupo y la participación.
Ejercicio de variación de estímulos	Practique el control del cuerpo y del espacio, varíe el uso de la voz y el lenguaje, observe el equilibrio oral-visual, válgase de pausas conscientemente.
Técnicas de cuestionamiento	Pida información, registre dudas y estimule la crítica, reenfoque, “haga el papel del tonto”, amplíe el repertorio de preguntas (abierta-cerrada-binaria), tome en serio las respuestas de los estudiantes, espere, agrupe y expanda.
Gestión de la clase (Classroom management)	Establezca una identidad de grupo, diríjase a los estudiantes personalmente (de ser posible, por su nombre), establezca reglas y recuerde estándares, mantenga contacto visual, es importante saber amonestar y castigar, claro.
Uso de medios	Asegure la limpieza y la legibilidad, preste atención a la calidad del sonido y de la imagen, practique su uso apropiado.
Autoevaluación retroactiva	Reflexione sobre el desempeño de la enseñanza emocional, social, cognitiva y motora, de ser posible, señalando el potencial de mejora; renuncie al rol de profesor al final de la lección para evitar burn-out.

Fuente: elaboración propia, a partir de AMBILI REMESH, ‘Microteaching, an Efficient Technique for Learning Effective Teaching: Biblioteca Universidad Externado de Colombia’, Journal of Research in Medical Sciences, 18 (2013), p. 161, disponible en: http://eds.a.ebscohost.com/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=1&sid=ecb1172a5a83-480d-bb7f-b760422859e6%40sdc-v-sessmgr01.

El método de microenseñanza funciona como una radiografía de alta resolución y microscópica del aula, con grabación de video que también permite un análisis e interpretación, incluso más de una vez. Funciona como un espejo viviente, ya que el profesor recibe comentarios concretos sobre cada una de sus acciones con respecto a los procesos de pensamiento y aprendizaje que se han activado, tanto de manera positiva como negativa, tanto en la autopercepción como en las percepciones externas. Por lo tanto, en el grupo de aprendizaje de microenseñanza se requiere un alto grado de honestidad y confianza, atención plena y estima mutua, pero también discreción frente al “mundo exterior”.

Estas lecciones experimentales deben durar de 5 a 10 minutos y cada grupo debe tener de 5 a 10 miembros. Pueden iniciarse de manera instructiva a través de una demostración en vivo o una presentación en video de la habilidad deseada (por ejemplo, técnica de preguntas), o comenzar directamente con la presentación del primer participante. El participante hace su presentación frente a su pequeño grupo, y se graba. Luego se analiza técnicamente y se pasa a hacer tanto una autocrítica como una crítica con el resto de los miembros del grupo. Esta retroalimentación es fundamental para el éxito del método de microenseñanza, ya que la autorreflexión y la reflexión de terceros se puede usar para lograr un compromiso muy intensivo, en cuatro niveles:

1. En las intenciones del docente,

2. En su actuación,

3. En los efectos de su actuación y

4. En su retroalimentación por parte de la “clase”.

La microenseñanza permite al profesor identificar posibles discrepancias entre sus intenciones y su actuación, pero también entre ambas y su impacto en los estudiantes y en la forma como responden a él. Además, familiariza al docente con el éxito y el fracaso de su enseñanza y así le permite reflexionar, evaluar y –si es necesario– mejorar rutinizando y automatizando las habilidades en cuestión.

FIGURA 28

CÍRCULO HERMENÉUTICO DE LA CLASE – MICROENSEÑANZA VISTA POR LA VENTANA, DESDE AFUERA

Fuente: Pixabay y elaboración propia.