Читать книгу Einführung in die Musikpädagogik - Peter W. Schatt - Страница 37

In den Blick geraten andere Fächer oder Disziplinen vor allem beim Nachdenken über die Inhalte und Ziele des Musikunterrichts – einem Nachdenken also, das primär in den Bereich einer didaktisch ausgerichteten Musikpädagogik fällt. Dies gilt insbesondere im Zusammenhang mit einem Musikunterricht, der Musik nicht nur als ein klingendes Etwas auffasst, sondern – im weitesten Sinne – als etwas, das (wie Christoph Richter es nannte) als „Fenster zur Welt“ (zuletzt Richter, 2006, S. 8) fungiert: als ein Phänomen, das in bestimmten Kontexten entsteht, in bestimmten Kontexten fungiert und im Akt der Rezeption mit bestimmten Kontexten verknüpft wird.

Blickt man auf die Themen einschlägiger Veröffentlichungen, so wird die Verknüpfbarkeit von Musik mit den verschiedensten Lebensbereichen deutlich. Damit geraten auch die Wissenschaften, die diese Bereiche erforschen, ins Spiel. Zugleich stellt sich dem musikpädagogischen Denken die Aufgabe, zwischen Musik und diesen Lebensbereichen genau die Ebene aufzufinden, die für Lernen und Lehren, musikalische Bildung und Erziehung fruchtbar werden kann: beispielsweise die Ebene der Denkstrukturen, die Ebene der Erschließung dieser Strukturen, die Ebene der Unterrichtsziele, die Inhaltsebene, die Methodenebene oder die Ebene der Unterrichtsmedien.

Die Themen der Aufsätze, die in den beiden wichtigsten Zeitschriften zum Musikunterricht – Musik und Bildung und Musik und Unterricht – erschienen sind, machen die Vielfalt weiterer möglicher Verknüpfungen deutlich. So wird mit „Musik und Natur“ und „Stille – Natur“ der Bereich der Naturwissenschaften, aber auch der Ökologie berührt. Mit „Filmmusik“ und „Musik im Netz“ wird der Blick auf Medienwissenschaft gerichtet. Die Theologie ist mit „Religiöse Musik im Musikunterricht“ angesprochen, mit „Liebe und Sexualität“ kommen die Biologie und die Ethik, vielleicht auch die Kulturwissenschaft ins Spiel.