Читать книгу Transformación Digital e Innovación Tecnológica en la Educación - António Abreu - Страница 60

Atualmente, no campo educativo, as TIC abrem um leque de novas possibilidades para romper com esquemas enraizados, permitindo a revelação de novos caminhos pedagógicos suportados teoricamente pela participação plena e ativa dos alunos, enriquecendo significativamente o processo de ensino-aprendizagem (Usela, Alexandra, Castañeda, 2015). Estamos numa sociedade mediática, com a emergência de novas formas de comunicação e com um número de mensagens a circular cada vez maior. Tendo em conta este cenário, todo o sistema educativo deve contribuir para o desenvolvimento de competências comunicativas assumindo-se, esta situação, como um desafio pedagógico que força o professor a qualificarse, relacionar-se e aprender a comunicar e a comunicar com recurso às TIC.

Alguns estudos relativos a esta situação em Portugal revelam que as tecnologias digitais, usadas pelos estudantes como suporte à interação com a instituição onde realizam a formação, são constituídas pelas plataformas de ambientes virtuais de gestão da aprendizagem, de que dispõe a maioria das instituições de ensino superior em Portugal (Pombo et al., 2016). Essas plataformas são reconhecidas e dominantes nas instituições de ensino superior, tendo havido um forte investimento para a sua implementação (OECD, 2007). Contudo, outras tecnologias como as de comunicação interpessoal também são, muitas vezes, utilizadas pelos estudantes no suporte à aprendizagem (Morais, 2012), o que indica possibilidades de um uso de ferramentas que combinam fins pessoais e fins académicos (Pombo et al., 2016).

Estudos internacionais também identificaram quais as tecnologias digitais que os estudantes do ensino superior usam com mais frequência em contexto de aprendizagem formal e para fins pessoais (Conole, 2014). Infere-se, pois, que o uso de tecnologias tem vindo a ser apropriado em vários contextos da vida das pessoas, em geral. No que à educação e formação diz respeito, as tecnologias digitais baseadas na internet, como são, por exemplo, as ferramentas Web 2.0 ou as redes sociais, constituem recursos capazes de promover interações entre estudantes e docentes em contexto de ensino e aprendizagem formal, principalmente porque são ferramentas que podem ser usadas, simultaneamente, pelos alunos nas suas vidas sociais cotidianas e também como suporte aos processos de aprendizagem, proporcionando mais partilha e autonomia pessoal (Sleeman, Lang, Lemon, 2016).

A utilização dessas tecnologias pode ter efeitos no tempo dedicado à interação entre estudantes e docentes, continuando para além das paredes da sala de aula, num processo de envolvimento, partilha de conteúdos e materiais de estudo e de comunicação. Dispositivos como smartphones, tablets, leitores eletrónicos e apps móveis têm-se destacado como ferramentas emergentes de apoio à aprendizagem no ensino superior (Stevenson, Hedberg, 2017), apoiando e transformando as interações entre docentes e estudantes e entre pares (Becker et al., 2017). Todas essas ferramentas sustentam a criação de ambientes híbridos de aprendizagem, fundindo situações de formação presencial com blended learning e mobile learning (Aresta, Pedro, Santos, 2015).

Algumas investigações referem que os estudantes usam as tecnologias digitais como suporte à aprendizagem, alertando para a necessidade de adaptar e selecionar essas tecnologias, tendo em consideração os níveis de competências digitais. Concomitantemente, esta situação leva-nos a contribuir para a produção de conhecimentos acerca do uso de tecnologias como suporte à construção de aprendizagens, ao desenvolvimento de competências de autonomia e à promoção de percursos de sucesso académico por estudantes. Neste contexto, este artigo apresenta-se como um contributo para identificarmos o papel dos meios comunicacionais para a construção de percursos de sucesso académico, de que forma estes são utilizados em ambientes de aprendizagem e quais as tecnologias usadas pelos estudantes.