Читать книгу Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста. Коррекционно-развивающая работа в ДОУ компенсирующего вида - Г. Н. Лаврова - Страница 4

Известно, что эффективность взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками во многом зависит от социальных способностей и социальных навыков, которые дают возможность выбрать адекватный способ общения и поведения в социуме.

Для разработки параметров диагностики были проанализированы образовательные области «Социализация», «Безопасность» и «Коммуникация», а также планируемые промежуточные результаты освоения Образовательной программы в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ), отражающие формирование интегративных качеств в каждый возрастной период по всем направлениям развития ребенка, которые наиболее отвечали задачам социально-личностного развития детей с ЦП.

Воспитателем организуются беседы, наблюдения за детьми при проведении режимных моментов, прогулки, в процессе разнообразных видов детской деятельности, в том числе свободной игры.

К основным параметрам изучения социального развития ребенка относятся социальные умения и навыки, которые позволят ему стать полноправным членом социума и успешно обучаться в школе:

1. Уверенность в себе, в своих возможностях, стремление к достижению положительного результата. Умение заботиться о себе.

2. Представления о себе, тендерной принадлежности, семье, родственных отношениях.

3. Умение оценивать свои поступки, результаты деятельности, поведение. Самооценка.

4. Умение понимать эмоциональные состояния взрослых и детей в процессе общения. Эмоциональная отзывчивость, способность к сопереживанию.

5. Коммуникативные умения, средства общения. Умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни.

6. Умение взаимодействовать со взрослыми.

7. Умение взаимодействовать со сверстниками.

8. Владение основными нормами и правилами нравственного поведения.

9. Умение использовать полученную информацию в разных видах деятельности (игре, при общении, рисовании и т. п.)

10. Владение основами безопасности собственной жизнедеятельности (правила поведения в общественных местах, в семье, в природе). Умение ориентироваться в окружающем мире, и воспринимать его адекватно.

Содержание социальных умений и навыков в соответствии с возрастными показателями представлены в таблице № 1.

2.1. Технологии анализа результатов изучения социального развития детей

В основу качественно-количественной оценки (в баллах) вышеописанных социальных умений и навыков положены такие показатели, как уровень самостоятельности ребенка в соответствии с возрастными показателями, вид помощи со стороны взрослого и ее влияние на поведение ребенка.

Оценка в баллах:

1 балл: ребенок не демонстрирует умение, требуется значительная помощь взрослого, корректирующая его поведение, коррекционная помощь взрослого почти не оказывает влияния на поведение ребенка

1,5 балла: ребенок демонстрирует умение в единичных случаях, или это носит случайный характер, он нуждается в постоянном контроле со стороны взрослого, и помощь взрослого оказывает временное, ситуативное влияние на его поведение, или он постоянно обращается за помощью и поддержкой к педагогу;

2–2,5 балла: ребенок демонстрирует умение, но отмечаются неточности, ошибки или незначительное отставание от возрастных нормативов. Ребенок принимает помощь и корректирует свое поведение в соответствии с требованиями взрослого, но возможно ситуативное влияние на поведение ребенка, отмечается его стремление к самостоятельности;

2,6–3 балла: ребенок демонстрирует умение постоянно, в соответствии с возрастными нормативами, отмечается высокая степень самостоятельности, но в некоторых случаях необходимы напоминание или стимулирующая помощь «подумай» или для коррекции поведения ребенку помощь не требуется.

Таблица № 1. Социальные умения и навыки

Рекомендуется проводить изучение уровня социального развития в начале и в конце учебного года, используя протокол (таблица № 2).

Таблица № 2. Протокол изучения уровня социального развития ребенка

Ф.И. ребенка____________________________________

Возраст_______________дата изучения_____________

Вычисления уровня социального развития ребенка предлагается осуществлять по формуле:

Примерные уровни по итогам изучения социального развития ребенка:

Высокий уровень (30–26 баллов; 100-87 %)

Средний уровень (25–16 баллов; 83–53 %)

Низкий уровень (15–10 баллов; 50–33 %)

Например, по результатам изучения социальных умений и навыков ребенок показал 14 баллов. Максимальная сумма баллов – 30. Вычисления по формуле показывают следующий результат:

Вывод: уровень социального развития ребенка низкий. Для вычисления уровня социального развития ребенка предлагается использовать таблицу № 3.

Таблица № 3

Для составления полной характеристики об уровне социального развития ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ДЦП необходимо обсудить результаты диагностического изучения воспитанника учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом, воспитателем.

Основными вопросами для обсуждения являются:

– сформированность навыков самообслуживания (умывание и навыки опрятности, одевание и раздевание, прием пищи);

– мотивационная сторона деятельности (доминирующие мотивы деятельности и их соответствие возрастным особенностям);

– социальный статус ребенка в группе;

– самооценка (адекватная, заниженная, завышенная);

– тревожность (оптимальный уровень, высокий уровень, низкий уровень; какие ситуации вызывают высокую тревожность).

На заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума дошкольного учреждения (ПМПК) дается общее заключение об уровне социально-личностного развития ребенка и разрабатываются основные рекомендации по решению определенных проблем в его развитии.

2.2. Характеристика уровней социального развития детей младшего, среднего и старшего возраста

Примерные характеристики уровней социально-личностного развития ребенка разработаны на основе:

– педагогической практики в дошкольном образовательном учреждении для детей с церебральным параличом, а также результатов диагностического изучения особенностей социального развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ДЦП;

– рекомендаций Е. В. Прима, Л. В. Филипповой, И. Н. Кольцовой, А. В. Кротовой, Н. Ю. Молостовой, И. А. Смирновой, Е. О. Смирновой, В. М. Холмогоровой, О. В. Солодянкиной по организации изучения социального развития дошкольников;

– анализа содержания образовательных областей «Социализация» и «Коммуникация», «Безопасность»[1].

Рассмотрим подробнее характеристики уровней социального развития детей младшего, среднего и старшего возраста, которые представлены в таблицах №№ 4,5,6. Необходимо заметить, что структура характеристики уровней соответствует перечню социальных умений и навыков, указанных в протоколе выше.

Таблица № 4. Высокий уровень социального развития ребенка: ребенок социально уверенный (30–26 баллов;100 % -87 %)

Таблица № 5. Средний уровень социального развития ребенка: ребенок социально неуверенный (25–16 баллов; 83–53 %)

Таблица № 6. Низкий уровень социального развития ребенка: социально некомпетентный или социально дезориентированный (15–10 баллов; 50–33 %)

Специфика и своеобразие поведения ребенка:

– особенности адаптации (условно благоприятная, не благоприятная – более 2 месяцев);

– нежелание расставаться с родителями;

– адаптационные трудности после летнего отдыха, праздников, выходных дней;

– отношение ребенка к посещению детского сада (приходит с удовольствием, проявляет упрямство, плаксивость, негативизм, безразличен, избирателен в отношениях);

– отказ от контактов с разными людьми, сверстниками;

– низкий уровень в развитии речи, а также речь очень тихая, с длинными паузами или, наоборот, громкая, быстрая, сбивчивая, несвязная (не обусловлено речевыми нарушениями);

– рассказ о себе очень скупой или вообще отказ говорить («слова не вытянешь»);

– наличие высокого уровня внутренней тревоги, обусловливающий трудности адаптации к детской группе, затем к школьной жизни;

– низкий уровень сформированности игровой деятельности;

– наличие расстройств поведения и эмоций ребенка;

– неприсоединение ребенка к группе играющих детей;

– психологический синдром семейной изоляции – это застревание ребенка в системе отношений, характерных для детей более раннего возраста, его неспособность адаптироваться в детской группе.

Выраженные формы семейной изоляции наблюдаются в тех случаях, когда семья представляет собой замкнутую единицу, изолированную от окружающего общества. Основой этого может стать ее принадлежность к какому-либо меньшинству: религиозной секте, этническому или национальному меньшинству, специфическому идеологическому, культурному или политическому движению (например, пацифизм или антропософия). Семейная изоляция широко распространена также в семьях эмигрантов и беженцев, иногда она развивается у детей, воспитываемых не родителями, а бабушками и дедушками, чей стиль жизни сильно отличается от принятого в семьях других детей в силу возрастной специфики. Во всех этих случаях из-за сильного расхождения между семейными ориентациями и установками, господствующими в обществе, затруднено включение ребенка в социальную действительность;

– психологический синдром социальной дезориентации (ребенок с трудом овладевает правилами поведения, в итоге возникает неуправляемость, агрессивность).

– наличие тяжелых психофизических нарушений развития ребенка.

1

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. От рождения до школы. /Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М., 2010 [19, 28, 33, 35, 39, 50, 53]