Читать книгу Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста. Коррекционно-развивающая работа в ДОУ компенсирующего вида - Г. Н. Лаврова - Страница 5

Социализацию в педагогике рассматривают как процесс и как результат формирования у детей представлений о многообразии окружающего мира, становления отношения к воспринимаемым социальным явлениям и навыков поведения, соответствующих общественным нормам.

Для нашей работы наиболее интересны и значимы исследования отечественных ученых: О. В. Солодянкиной, А. В. Кротковой об особенностях социального развития дошкольников с церебральным параличом, Е. В. Прима, Л. В. Филипповой, И. Н. Кольцовой, Н. Ю. Молостовой.

Обращение к работам этих ученых позволило разработать основные задачи, содержание программы по социально-личностному развитию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Содержание работы с детьми направлено на:

– развитие положительного образа «Я», т. е. чувства уверенности в своих силах и возможностях, стремления к достижению положительного результата в своей деятельности;

– развитие способности к восприятию другого человека (других людей), т. е. внимание, интерес к ним, умение понимать их эмоциональные состояния и сопереживать им;

– воспитание умений устанавливать контакты и действовать в различных коммуникативных ситуациях, т. е. вступать в контакт с другими детьми, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуации взаимодействия, спрашивать, обращаться излагать свое собственное мнение и т. п.;

– воспитание умений реализовывать адекватные способы поведения, что предполагает осознание своих эмоций, чувств, желаний, умение разрешать конфликтные ситуации и т. д.

Заслуживает внимания положение отечественных ученых Л. С. Выготского В. В. Давыдова, В. И. Слободчикова, И. С. Кон, В. П. Зинченко, С. Л. Рубинштейна, Г. А. Цукерман, Г. П. Щедровицкого и др. о том, что одним из существенных механизмов личностного развития ребенка, характеризующих его динамику и движение, выступает рефлексия, т. е. самонаблюдение, анализ собственных мыслей и переживаний.

Однако принято считать, что рефлексия как целостное образование складывается в младшем школьном возрасте Так, Р. Денисова указывает в своих исследованиях, что способность отделить себя от своей жизнедеятельности начинает проявляться у ребенка уже на этапе дошкольного развития. Механизм рефлексии указывает на диалектический характер развития. С одной стороны, ребенок обретает собственное «Я», только вбирая в себя все человеческое, с другой – он соотносит себя с другими.

Что же должно выступать объектом рефлексии, объектом самонаблюдения, анализа? Это опыт знаний ребенка о своих возможностях и возможных преобразованиях в предметном мире и в самом себе. Опыт ориентации на определенные условия работы, усилия и уровень достижения успеха, опыт сотрудничества, соотносимый с умением осуществлять, налаживать сотрудничество, коллективное взаимодействие. Совокупность названных компонентов – необходимое условие для формирования познающего и действующего существа, для развития субъекта.

В нашем случае формирование важнейших человеческих способностей таких, как уверенность в своих силах и возможностях, умение самостоятельно строить и преобразовывать собственную деятельность, быть ее активным субъектом позволит ребенку с ДЦП самоопределиться в жизненной среде, включиться в деятельность, в общение с другими людьми.

Данный подход определил организацию активных форм взаимодействия взрослого с детьми в дошкольном учреждении и позволил разработать содержание дней игр, труда, общения, направленного на развитие эффективного извлечения детьми информации и рефлексии по отношению к ней, что помогает ребенку выявить его сильные стороны, индивидуальные качества. Качества эти станут стержнем личностного роста детей с ЦП, избавят от постоянной зависимости от взрослого в реализации жизненно важных функций.

Реализация изложенного нами подхода означает, что уже ребенок раннего возраста должен иметь возможность выполнять полноценную в социальном плане деятельность, обеспечивающую социальную и познавательную самостоятельность, инициативность, побуждаемую соответствующей мотивацией.

Развитие ребенка носит циклический характер, и на разных возрастных этапах он снова и снова, но на качественно ином уровне проживает, проигрывает однородные ситуации, привнося в них свой новый жизненный опыт, знания и умения, потребности и мотивы. Поэтому содержание игровых занятий программы включает типичные ситуации социализации, но дополняются и обогащаются они новыми задачами, целями и способами детской деятельности.

Работа с детьми дошкольного возраста убеждает, что социально-эмоциональное развитие происходит успешно при условии его непрерывного осуществления, т. е. включения во все моменты педагогического процесса, и зависит от опыта общения со сверстниками. Именно этот опыт является базисом его дальнейшего личностного и социального развития. Личный опыт ребенка необходимо организовывать так, чтобы он естественным путем, в доступных ему видах деятельности осваивал средства и способы познания, общения и деятельности, позволяющие проявить самостоятельность, отзывчивость, культуру общения, гуманное отношение к миру.

Результаты внедрения программы «Возьми меня за руку» убеждают нас в том, что «эгоизм ребенка не является неизбежной особенностью возраста, а представляет собой в значительной мере результат недостатков воспитания и ограниченности социально-нравственного опыта ребенка. Приобретаемый таким образом нравственный практический опыт является основным источником чувств ребенка, и только этот опыт может придать его эмоциональным предвосхищениям истинное содержание и действительную побудительную силу» (А. В. Запорожец).