Читать книгу Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста. Коррекционно-развивающая работа в ДОУ компенсирующего вида - Г. Н. Лаврова - Страница 7

Все игровые занятия имеют общую структуру и включают три части: вводную, основную и заключительную.

Во вводную часть игрового занятия нами предлагается включать ритуал приветствия. Это объясняется тем, что его содержание направлено на установление эмоционально-позитивного контакта с педагогом, формирование у ребенка направленности на сверстника и интереса к нему, на развитие общения, что наиболее актуально и значимо в работе с воспитанниками с детским церебральным параличом.

Важно использовать индивидуальные, личностно-ориентированные приветствия. Например, можно поприветствовать каждого ребенка по имени громко, тихо, шепотом, ласково. В ритуал приветствия можно включать групповое пение, проговаривание словосочетаний, четверостиший, приветствие глазами, руками, щечками, спинкой. Например, выполняя упражнение «Улыбка», дети стоят в кругу, держа друг друга за руки и глядя соседу в глаза, дарят ему улыбку. Выполняя упражнение «Комплимент», дети стоят в кругу и, по очереди глядя в глаза соседу, говорят добрые слова, хвалят его: «Ты добрая, ты веселая, у тебя красивое платье…», – на что сосед отвечает: «Спасибо. Мне очень приятно!» и т. п. В старшем возрасте дети придумывают свои приветствия.

Каждое занятие всегда включает в себяразминку и организационный момент. Основная цель разминки – повысить эмоциональный тонус детей. Здесь могут использоваться различные игры и игровые упражнения, потешки, загадки.

Задача организационного момента – вызвать у детей интерес к определенному виду деятельности, готовность успешно реализовать свои замыслы, желание помочь и понять эмоциональные состояния сверстников, выполнить их просьбы. Здесь могут быть использованы различные проблемные ситуации, сюрпризные моменты, игровые упражнения на развитие нравственных чувств, инициативности, внимания, памяти, согласованности движений.

Необходимо детям всегда объяснять назначение каждого упражнения. Например, предлагается поиграть в игру «Паровозики». Воспитатель объясняет, что в жизни людям часто нужно что-то делать сообща, что только вместе можно достичь цели. Поэтому вагоны паровозика сцеплены крепко, держатся друг за друга, он быстро едет и развозит всех пассажиров до дома. Так в игре ребенок познает нравственное правило, необходимое ему в жизни. Содержание игр-упражнений должно быть связано с задачами основной части занятия и обогащать социальный опыт детей.

Основная часть занятия предполагает моделирование различных проблемных ситуаций, отражающих социальные отношения в наглядно-действенной форме, исследование их ребенком и ориентировка в этих отношениях. Содержание раскрыты в примерных конспектах «Дней труда», «Дней игры», «Дней общения».

Заключительная часть занятия. При подведении итогов желательно выяснить у детей, что было на занятии, что понравилось, что хотелось бы изменить, посоветовать товарищу. Это может быть непринужденная беседа: «Как мы сегодня играли, трудились?», «Кто кем был?», «Что делал врач?», «Что тебе понравилось и что не понравилось, почему?», «Кто хочет поблагодарить товарища за хорошую игру?», «Кто хочет сказать добрые, ласковые слова?» и т. п. Можно также использовать и разнообразные музыкальные этюды, игры, упражнения, связанные с сюжетом игрового занятия. Например, под спокойную музыку педагог рассказывает детям о том, как они играли, кто кем был, что было удачным, кто был самым добрым, находчивым, и закончить словами благодарности ко всем детям.

В заключительную часть занятия рекомендуется включать ритуал прощания. Это способствует формированию групповой сплоченности и усилению социальной направленности на сверстника, а также позитивных отношений доверия и взаимопонимания в системе отношений «ребенок – взрослый» и «ребенок – сверстники» лично предложить попрощаться с добрыми пожеланиями пожеланиями друг другу и педагогу здоровья, удачи на других занятиях, послушания и уважения родителям, другим взрослым и т. п. Например, «Подари подарок другу» (при помощи мимики и жестов дети изображают подарки и дарят их друг другу). Проводит этот ритуал взрослый в непринужденной форме, возможно, сидя или стоя в кругу. Но самое главное, позиция педагога должна обеспечивать хороший визуальный, перцептивный контакт «глаза в глаза», без усилий с чей-либо стороны. Поэтому взрослый может сидеть на стульчике так что его глаза находятся на уровне глаз ребенка, взрослый должен уделить внимание короткому общению с каждым ребенком.

Общение может быть вербальным. При этом слова должны выражать позитивные чувства взрослого, связанные с поведением, эмоциями, чувствами детей в процессе игры, труда или общения.

Например, «Я рада за тебя, Толя. Врач сегодня был добрый, внимательный», «Мне понравилось, как ты играл с Вовой», «Мне было очень приятно, что ты уступил игрушку Танюшке и она была очень рада этому», «Я буду ждать тебя на следующем занятии, и у тебя все получится», «Я понимаю, как тебе хотелось сегодня быть мамой, но в следующий раз ты обязательно будешь мамой», «Я понимаю, как тебе сегодня было обидно, что ты неудачно слепил медвежонка, но мы с тобой отдельно поучимся лепить» и т. п.

Общение с ребенком может быть и в форме тактильного контакта. Например, можно пожать руку ребенка, подержать его руку в своей, дотронуться до плеча, предплечья, погладить по голове, притянуть к себе, полуобнять и.т.п. При этом необходимо учитывать, что кому-то из детей это может не понравиться, поэтому можно использоваться другие методы поощрения ребенка.

До проведения дней игр детям читают или демонстрируют различные произведения (это могут быть сказки и различные истории), разучиваются стихи, потешки, затем с ними проводятся беседы, которые помогают лучше разобраться в характере героев, оценить их действия и выразить свое отношение к событиям.

Для решения задач на игровых занятиях широко используются различные виды игр – от направленных ролевых и игр-драматизаций до подвижных игр с правилами и разыгрывания условных и реальных ситуаций. Большое значение имеют и используемые приемы неигрового типа, направленные на организацию реальных отношений детей в связи с игрой, выполнением трудового задания и другими видами совместной деятельности, как отношений равноправного партнерства и кооперации.

В игровых занятиях главной темой и содержанием становится тема сотрудничества, дружбы и взаимопомощи. В игровых ситуациях моделируются и обыгрываются роли «хороший друг» и «плохой друг», а также «хороший поступок», «плохой поступок». Называются их качества, обсуждается вопрос, с какими ребятами любят и с какими не любят дружить, что такое хорошо и что такое плохо. Это наиболее широко используется в старшей и подготовительной к школе группе.

На игровых занятиях, проводимых с группой старших детей с младшими («дни игры, труда и общения») планируются специальные игры и игровые упражнения, позволяющие облегчить знакомство детей и отработать умение устанавливать социальные контакты, снизить повышенную тревожность, связанную с ситуацией общения с незнакомыми людьми.

Большое значение для обогащения позитивного опыта совместной деятельности со сверстником и выработки социальных умений и навыков имеют различные виды творческой деятельности детей: групповые рисунки, лепные и аппликационные работы, коллективное сочинение сказок и историй, изготовление фотоальбомов, раскрывающие содержание и последовательность детской деятельности, а также система домашних заданий. Все это позволяет ребенку осознать свое участие в общем деле и получить оценку со стороны взрослого или сверстника, что наиболее значимо становиться с возрастом. При обсуждении детских работ обращается внимание детей на необходимость координировать свои действия и усилия друг с другом, учиться договариваться, уступать для достижения конечной цели, учить детей умению слушать партнера, не перебивая и не вмешиваясь, дать высказаться до конца.

Начиная с младшего возраста ему необходимо помогать ребенку, найти партнера по совместным играм и всячески стимулировать активность детей в данном направлении, так как личностно-ориентированные эмоционально значимые отношения со сверстником обеспечивают лучшее осознание ребенком себя, повышают самооценку и способствуют преодолению неуверенности в себе.

Особое внимание уделяется формированию способности ребенка к произвольной регуляции деятельности. Этому способствуют изготовление рисунков, поделок, проведение подвижных игр и упражнений на саморегуляцию. В подвижных играх необходимость подчинения правилу приобретает понятный для ребенка смысл как условие участия в игре и возможного выигрыша в ней, тем самым обеспечивая мотивационную значимость подчинения правилу, что является первым шагом к овладению поведением.

С целью развития способности к осознанию себя и своих возможностей, формирования позитивного образа планируются сюжетно-ролевые игры «Семья», «Детскийсад», «Школа», «Больница», «Моряки-спасатели» и др., проигрываются условные и реальные ситуации, организуется рисование на заданную тему и сочинение истории «про себя». Известно, что в любой конфликтной ситуации условно различают роли «нарушитель, агрессор» («виновник ущерба») и «жертва» («пострадавший от ущерба»), а также «герой-спаситель», восстанавливающий справедливость и гармонию отношений между персонажами. При распределении ролей между участниками игры необходимо, чтобы каждый ребенок мог поочередно побывать в позиции каждого героя («агрессора», «жертвы» и «героя»). Это помогает привлечь его внимание к миру эмоций и внутренних переживаний другого человека, предоставляет возможность для их более полного и адекватного осознания. Особо уделяется внимание формированию умения принимать групповые решения, разрешать конфликты не только в процессе игровых занятий, но и в других режимных моментах деятельности детей. С этой целью можно использовать принятые в детском сообществе правила – жребия, очередности, большинства. Решающую роль для осознания себя, своих возможностей, чувств и переживаний, связанных с взаимоотношениями с другими людьми, играет речь взрослого на основе метода конгруэнтной коммуникации, основные положения которого отражены в содержании психологического режима ДОУ.