Читать книгу LAering og it - Helle Mathiasen - Страница 7

Følgende teksteksempel er udgangspunkt for den efterfølgende konkrete undervisningsplan. Der er tale om uddrag, der kobler sig til begreberne kvalifikation og kompetence, da det er disse begreber, der udgør omdrejningspunktet for det valgte fokus, som handler om arbejds- og undervisningsformer, disses begrundelse samt studerendes forudsætninger for deltagelse i de valgte organiseringer af uddannelsen.

Den valgte studieordning har i kapitel 1, §3¹⁴ følgende formuleringer for uddannelsens mål, hvad angår kvalifikationer og kompetencer:

Kvalifikationer

Gennem studiet skal den studerende få et bredt kendskab til forskningsområder inden for formidling; med fokus på kommunikationsteori, læringsteori og IT-medier. Den studerende skal kunne forstå, anvende, analysere og vurdere udvalgte kommunikationsteorier, – have kendskab til forskellige IT-værktøjer, som kan bruges i forbindelse med formidling, – kunne forstå, anvende, analysere og vurdere udvalgte læringsteorier i forbindelse med pædagogiske og didaktiske problemstillinger, – have et grundlæggende kendskab til informationsindsamlingsmetoder som eksempelvis interview- og observationsmetoder.

Kompetencer

Via de forskellige discipliners krav om selvstændige oplæg og produktion af tekster til fællesbrug erhverver den studerende sig faglige og sociale kompetencer. De faglige kompetencer udvikles gennem at anvende, vurdere og reflektere udvalgte kommunikations- og organisationsteorier i forhold til konkrete IT-baserede kommunikationsprocesser samt gennem refleksion, vurdering og anvendelse af udvalgte læringsteorier på såvel konkrete som abstrakte problemstillinger.

Den studerende erhverver sig faglige kompetencer i form af at kunne begrunde, vurdere, anvende og reflektere over udvalgte dataindsamlingsmetoder og undersøgelsesdesigns, – kunne kombinere forskellige discipliners perspektiver på en foreliggende problemstilling.

Sociale kompetencer

Den studerende erhverver samarbejdsevne – gennem det praktiske arbejde med kommunikations- og samarbejdssystemer i netmedierede kommunikationsfora, – selvstændighed blandt andet via medansvar for afviklingen af undervisningen.

Derudover er arbejdet med projektet samt rammerne i forbindelse med arbejdet i såvel netbaserede som tilstedeværelsesbaserede kommunikationsfora medvirkende til udviklingen af faglige og sociale kompetencer, herunder kompetencen til at håndtere kompleksitet.

Af ovenstående citat kan udledes, at der skelnes mellem kvalifikationer og kompetencer, hvor kompetencer overordnet handler om at kunne anvende kvalifikationer. Der er ikke tale om en hierarkisering af de to begreber, hvilket betyder, at udvikling af kompetence bygger på kvalifikationer, og udvikling af kvalifikationer kræver kompetencer.

Denne skelnen kan genfindes i studieordningens eksamensfordringer. Eksempelvis i følgende formulering af uddannelsens afsluttende projektmodul:

Den studerende skal gennem projektet demonstrere, at vedkommende kan anvende og reflektere over teorier, metoder, teknikker og værktøjer præsenteret på uddannelsen, samt at vedkommende kan overføre dette på praksis. (§ 31, stk. 2)

Af studieordningen kan læses, at slutkompetencer handler om at kunne anvende opnåede kvalifikationer og reflektere over disse. Yderligere kræves, at kompetencer ikke er bundet til bestemte kontekster, men kan række ud over disse.

Der skelnes endvidere mellem faglige kompetencer og sociale kompetencer. Hvor de faglige kompetencer kan kobles til faglige kvalifikationer, til “faktaviden” og “færdigheder” som eksempelvis det at kende metoder, teorier og færdighedsmæssigt at kunne bruge bestemte værktøjer inden for faget. Sociale kompetencer kan kobles til kvalifikationer, som eksempelvis handler om viden om projektarbejdsorganisering, forventninger og krav til projektdeltagelse.

I kapitel 5, § 21, stk. 5 pointeres at “Det forventes, at den studerende kan arbejde selvstændigt, tilegne sig stof selvstændigt og indgå i en faglig dialog om stoffet. Specielt i projektarbejdet forventes selvstændigt initiativ og arbejdsindsats”.

Uddannelsen, som her er brugt som eksempel, kræver ifølge studieordningsteksten, at de studerende ved studiestart kan arbejde på eget initiativ og søger den faglige progression set i relation til et individuelt perspektiv og et socialt perspektiv. Disse studierelaterede fordringer aktualiserer såvel faglige som sociale startkompetencer, hvilket nødvendigvis må få indflydelse på planlægningen af undervisningen, set i et didaktisk perspektiv.