Читать книгу Factores cognitivos y afectivos en la enseñanza del español como LE/l2 - Jon Andoni Duñabeitia Landaburu - Страница 32

A lo largo de este capítulo hemos visto que el aprendizaje de una segunda lengua va de la mano del aprendizaje de pensar y percibir nuestro entorno tal y como los nativos de la lengua piensan y perciben. Esta relación entre lenguaje y pensamiento cuando hablamos del aprendizaje del español como lengua extranjera, hace que se deban considerar estrategias pedagógicas centradas tanto con el aprendizaje explícito de la gramática como al aprendizaje basado en la exposición multimodal de la lengua. De esta manera, la reestructuración de las conexiones cerebrales necesarias para un proceso comunicativo efectivo en la segunda lengua se verá reforzada. Es decir, la exposición a elementos no necesariamente lingüísticos que ayuden a establecer las relaciones conceptuales y perceptivas de los nativos de la lengua española puede facilitar a su vez la consolidación de las estructuras gramaticales y de vocabulario, como sería el caso del género gramatical. En este sentido aquí se argumenta que las herramientas pedagógicas multi-modales, como, por ejemplo, materiales basados en medios audiovisuales, pueden ayudar a la reestructuración neuronal y, por lo tanto, al aprendizaje tanto lingüístico como conceptual necesario para adquirir una competencia en la segunda lengua similar a la de los nativos. En esta línea, varios investigadores (p. ej., Williams et al. 2013; Bylund y Athanasopoulos 2015a) sugieren que materiales didácticos basados en imágenes o videos que se basen en aspectos y contrastes específicos de la lengua pueden ayudar a interiorizar conceptos específicos. Es decir, si el objetivo del aprendizaje de español como lengua extranjera es que los estudiantes sean altamente competentes en la lengua, se debería incluir en los objetivos curriculares la adquisición de patrones de pensamiento que son específicos del español y los medios tanto audiovisuales como pictóricos, ya que pueden ayudar en la adquisición de estos patrones. Neurocientíficos cognitivos, educadores y lingüistas deberíamos trabajar de la mano para desarrollar herramientas educativas del aprendizaje de español como lengua extranjera que sean relevantes y efectivas tanto desde un punto de vista teórico como educativo y que estén respaldadas por la evidencia empírica.