Читать книгу Niños lectores y productores de textos - María Cristina Solís - Страница 7

La lectura y su aprendizaje ha sido tema permanente estos últimos años, no sólo a nivel escolar, sino que también en lo político y económico. Se ha criticado el resultado de la enseñanza, argumentando que los niños no han aprendido a comprender lo que leen, enfocándose en un producto evaluado de forma cuantitativa, más que en el placer que implica la lectura porque todavía, en nuestra sociedad, vale más la decodificación y la velocidad, que cualquier otra forma de leer.

Si reconocemos que el resultado del acto de leer es la interacción entre lo que dice el texto y las experiencias, conocimientos e imaginación del lector, debemos aceptar que los niños pequeños comprendan de manera diferente a la forma en que lo hacen los adultos.

El inicio de la enseñanza debería ser un diálogo entre lo que comprendió un niño y lo que comprendió otro. Esto mismo podría hacerse con las imágenes que ellos se forman de los personajes, espacios o acciones.

Si el lenguaje escrito es significado y comunicación, no parece adecuado iniciar la enseñanza leyendo elementos poco significativos; sin embargo esto ocurre en la escuela porque suelen enseñarse letras, sílabas y palabras cuyo objetivo principal no es comprender, sino aprender, aprender un mecanismo sin sentido comunicativo.

En el libro que nos presentan María Cristina, Emy y Paz se hace un gran esfuerzo por contextualizar la enseñanza de la lectura y de la escritura. Lo más hermoso es la construcción de textos que realizan los niños y que luego son el material que ellos mismos leen.

El programa que presentan tiene como marco de referencia el “socioconstructivismo” el que concibe los procesos de aprendizaje desarrollados por los niños en forma autónoma, pero en un contexto social y cultural, en interacción con sus compañeros, el medio ambiente y el nuevo aprendizaje propuesto por el profesor o bien algún elemento emergente.

Para favorecer la autonomía aplican estrategias de “transferencia progresiva de la responsabilidad” con el objetivo de que los niños realicen un proceso que les permita responsabilizarse por su aprendizaje. Expresiones como autorregulación y control metacognitivo aparecen con frecuencia en el texto, al mismo tiempo que explicitan las estrategias para su logro.

Al profesor lo describen como un guía o un facilitador y no como el actor principal del proceso de aprender. Al mismo tiempo, explican el traspaso guiado del aprendizaje a través de cuatro formas de lectura: lectura en voz alta, lectura compartida, lectura guiada y lectura independiente. Esta secuencia es una excelente estrategia para que los pequeños adquieran confianza en leer. Sería una muy buena idea enseñársela a los padres ya que ellos, en general conciben la lectura como decodificación.

La escritura también se promueve en este programa. El profesor guía a los niños en el desarrollo de tres momentos del proceso escritor: la planificación, el desarrollo y la evaluación del trabajo a través de dos estrategias: escritura interactiva y escritura independiente. Este proceso es social, los niños aprenden interactuando entre niños y entre niños y adultos.

Finalmente, se propone un proceso de fortalecimiento del equipo docente y directivo de los centros escolares. En primer lugar surge con mucha fuerza la expresión “relación colaborativa” la que se describe como una estrategia fundamental de desarrollo futuro de las escuelas por el aprendizaje recíproco que ello implica y sobre todo porque ayuda a construir una misión compartida que genera lazos de apoyo y compromiso entre comunidades educativas que al unir sus fuerzas alcanzarán las metas de aprendizaje.

Esta descripción, que se ha hecho muy sucinta, corresponde al Programa de Aprendizaje Inicial de la Lectura, Escritura y Matemática AILEM desarrollado en Chile desde el año 2000 en la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

En relación a las autoras, las tres son docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Católica de Chile desde hace muchos años y han pertenecido al equipo que inició y organizó el Programa AILEM liderado por la profesora de esta misma Universidad, Margarita Silva.

El esfuerzo que ellas han hecho para sistematizar sus experiencias constituirá un gran aporte para los educadores, ya que su puesta en práctica en las aulas será una gran alternativa para la adquisición y desarrollo de la lectura y escritura, pues representa una de las más grandes conquistas que el niño hace durante su vida escolar. Este aprendizaje les permite entrar en el mundo de los conocimientos ausentes, de la fantasía y de la entretención.

Eugenia Orellana Etchevers

Santiago, Octubre de 2010