Читать книгу La reflexión sobre la práctica del docente de Ciencias Naturales. Fundamentos teóricos y actividades didácticas para profesores y alumnos. - Maria Ruina - Страница 14

Figura 4- Alternativas al modelo tradicional de selección

y organización de los contenidos

En este encuadre de la problemática Zabala (2016) conceptualiza al “enfoque globalizador” que se refiere a:

“…una forma de concebir la enseñanza en la que el conocimiento e intervención en la realidad se realiza bajo una visión metadisciplinar y que en su desarrollo escolar siempre implica el uso, en un momento u otro, de relaciones interdisciplinares” (p. 24).

A continuación, sintetizamos las características del enfoque globalizador:

 Su objeto de estudio es el conocimiento e intervención de la realidad que es compleja.

 La comprensión de la realidad y sus formas de intervención demandan de modelos de conocimientos y de actuación desde un pensamiento para y desde la complejidad que supere las limitaciones de las disciplinas.

 Este enfoque pretende desarrollar en el alumno un pensamiento complejo que permita seleccionar los distintos conceptos y metodologías de cualquiera de los campos del saber, relacionándolos, integrándolos para ayudar a resolver los problemas que plantea la intervención de la realidad.

 Es indispensable que los docentes enseñen los conceptos de las disciplinas, que pongan en evidencia sus limitaciones, que brinden oportunidades para que los estudiantes los conecten con los contenidos de las demás materias, estableciendo el mayor número de relaciones posibles para potenciar la máxima capacidad explicativa de los problemas que plantea la realidad.

 Requiere que el docente presente alguna situación cercana al estudiante, global, holística en la que cada disciplina aporta una parte más o menos importante según el problema que la situación plantea.

Enseñar para la complejidad implica “un currículum que refleje el nivel de incertidumbre presente en la vida, en el cual es imposible conseguir siempre una única respuesta válida y verdadera para los múltiples problemas que surgen en una realidad en la cual se interrelacionan múltiples y diferentes variables y dimensiones. Es decir, una formación que facilite una visión más compleja y crítica del mundo, superadora de las limitaciones propias de un conocimiento parcelado y fragmentario, que se demuestra que es inútil para afrontar la complejidad de los problemas reales del ser humano. Un conocimiento que sea global, integrador, contextualizado, sistémico, capaz de afrontar las cuestiones y los problemas abiertos y difusos que plantea la realidad” (p. 47).

Antes de continuar con nuestra exposición nos parece importante hacer una distinción entre varios términos que muchas veces se emplean unívocamente. Nos referimos a los conceptos de: multidisciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar y metadisciplinar presentados en el cuadro 2. Este conjunto de términos que no son propios de la enseñanza pero que se emplean en este campo para describir los diferentes grados de relaciones que existen o podrían establecerse entre ellas.