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Silvia Frank Schmid
CLIL in der Fächerfusion Englisch und Bildnerisches Gestalten in heterogenen Primarschulklassen
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Danksagung
Abkürzungsverzeichnis
1 Einleitung 1.1 Begründung des Forschungsinteresses
1.2 Zielsetzung und Relevanz der Arbeit
1.3 Aufbau der Arbeit
Страница 10
2 CLIL für die Fächerfusion Englisch und Bildnerisches Gestalten
2.1 Begriffsklärung rund um CLIL
2.2 Gründe für CLIL
2.3 CLIL im Schweizer Primarschulkontext
2.4 CLIL im Umgang mit Heterogenität
2.5 Bildnerisches Gestalten als geeignete Basis für CLIL
2.5.1 Empirische Befunde
2.5.2 Anschaulichkeit
2.5.3 Handlungsorientierung
2.5.4 Visual literacy und Bildkompetenz
2.5.5 Natürliches Lernsetting mit hohem Lebensweltbezug
2.5.6 Authentische Lern- und Lehrmaterialien
2.5.7 Medienkompetenz
2.5.8 Kulturelles Lernen
2.5.9 Kreativität
2.5.10 Überschneidende Qualitätsmerkmale von Lernaufgaben
2.6 Zwischenfazit und empirieorientierte Überlegungen
3 Methodisch-didaktische Ansätze im heterogenen CLIL-Unterricht
3.1 Grundlegendes Lehr-Lernverständnis
3.2 CLIL-Didaktik
3.2.1 Content
3.2.2 Communication
3.2.3 Cognition
3.2.4 Culture
3.2.5 Abschliessende Überlegungen zur CLIL-Didaktik
3.3 Aufgabenorientierung
3.4 Lernaufgaben für den CLIL-Unterricht
3.4.1 Lernaufgaben im Englischunterricht: Task-based learning
3.4.2 Lernaufgaben im BG-Unterricht
3.4.3 Lernaufgaben in der Fächerfusion Englisch und BG
3.5 Fünf Qualitätsmerkmale für Lernaufgaben für den CLIL-Unterricht
3.5.1 Qualitätsmerkmal I: Interesse & Motivation
3.5.2 Qualitätsmerkmal II: Anregung von CLIL-Lernprozessen
3.5.3 Qualitätsmerkmal III: Kognitive Aktivierung
3.5.4 Qualitätsmerkmal IV: Offenheit
3.5.5 Qualitätsmerkmal V: Differenzierung
3.5.6 Abschliessende Überlegungen zu den Lernaufgaben
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