Читать книгу Innovación Docente y Ciencia Jurídica (ahora en tiempos del COVID-19) - Alfonso Ortega Giménez - Страница 27
ОглавлениеEl TBL: una alternativa a la clase magistral
Belén Fernández Vizcaíno
Profesora asociada
Universidad de Alicante
SUMARIO: I. DESCRIPCIÓN DE LAS IMPLEMENTACIONES EN LA ASIGNATURA DE DERECHO UA (1.ER SEMESTRE). II. HERRAMIENTAS SEGÚN EL CONTEXTO DE LA ASIGNATURA. III. INDICADORES DE EVALUACIÓN. IV. BIBLIOGRAFÍA.
Resumen: Hasta hace algunos años la metodología docente se basaba principalmente en la clase magistral, si bien en los últimos años se ha ido introduciendo la clase invertida de forma puntual a raíz de los cambios introducidos en las aulas por las nuevas tecnologías y la irrupción de nuevos métodos de aprendizaje, sin embargo, ha sido la situación sanitaria producida por la covid 19 la que ha dado un estímulo definitivo a la innovación docente universitaria, este trabajo tiene como objeto exponer la aplicación del aula invertida y en concreto la implementación de la metodología TBL(team based learning) a una nueva realidad docente.
Si bien en los últimos años en algunos bloques de conocimiento ya se venía aplicando el aula virtual a la docencia, es la realidad docente actual, con los cambios producidos por la pandemia, pero también la irrupción de las nuevas tecnologías en el aula, así como las nuevas formas de comunicación con los alumnos lo que hace necesario hacer un replanteo de las metodologías docentes a aplicar, no solo en el estado de excepción de finales del curso 2019/2020 o del curso 2020/2021, sino que se debe hacer un ejercicio de planificación sobre esta cuestión para próximos cursos.
Este cambio supone implementar en mis grupos asignados de la asignatura Derecho romano de la Universidad de Alicante la metodología TBL (team based learning), que se encuadra en el aula invertida o flipped classroom. El TBL consiste en una especial actitud de los profesores animando a los alumnos a que preparen de forma autónoma el temario que previamente se ha subido en la web de la Universidad, con una explicación en el aula de los conceptos más conflictivos complementado con un aprendizaje basado en equipos.
Para analizar esta innovación debemos exponer, en primer lugar, el contexto docente, pues su evolución ha configurado la adaptación de los profesores a una realidad en las aulas con cambios cada vez más rápidos. Estos son:
• Contexto “normal”: formado por una docencia online o asíncrona/docencia presencial o síncrona.
• A través de la Red: e-learning.
• Red más docencia presencial: blended-learnig.
• Presencial: utilizando TIC integradas en la docencia.
• Contexto de “emergencia”: situación creada por la Covid 19 en el segundo cuatrimestre del curso 2019/20, con exclusividad de docencia en línea.
• Contexto “excepcional”: en el curso 2020/21 docencia dual, con una parte de alumnado en docencia asíncrona, y otra de forma presencial o síncrona.
Tomando estas opciones como premisas y, a fin de mejorar la docencia y llegar al alumnado con mejor disposición que la clásica clase magistral, tanto en la parte presencial como en línea, incluso si está situación continuará en los próximos años se hace necesario modificar el modelo de aprendizaje, pues la situación obligada por el contexto de excepción del curso 2020/21 se ha convertido en una oportunidad para avanzar hacia modelos docentes más activos, potencialmente más eficaces y adecuados al entorno planteado.
Ahora bien, con relación al modelo de aprendizaje preferente a aplicar en las aulas, en concreto el TBL, en la nueva visión de la docencia es imprescindible sentar las bases de los distintos roles existentes en el aula:
• Rol del profesor: su figura se vuelve más compleja, pues su función pasa de la tradicional transmisión de información a asumir que en la actualidad es, sobre todo, diseñador de experiencias educativas, utilizando los recursos TIC con una planificación correcta, como un fin y no como un medio, el profesor es un experto y como tal ha de acompañar, provocar y organizar situaciones de aprendizaje, debe humanizar la enseñanza on line en su caso, y en resumen ser un storyteller.
• Rol del alumno: en el contexto de la nueva planificación de la docencia, debemos asumir una serie de premisas que suponen cambios en su metodología de aprendizaje, pues si bien hay que tomar en consideración la brecha digital, en el TBL los alumnos se deben auto regular y ser responsables con su propio proceso de aprendizaje, estableciendo comunicación con el docente tanto a través de herramientas síncronas o asíncronas.
Por todo lo expuesto, tomando como referencia la situación sanitaria reciente por la que nos hemos visto obligados a modificar de urgencia las metodologías docentes, pero incluso con la vuelta a la normalidad, recuperando la presencialidad de la mayoría del alumnado, debemos revisar el sistema de clase magistral tradicional, de esta manera me planteo proyectar sus efectos en los próximos años, aplicando metodologías activas en la asignatura de Derecho romano en el primer curso de la Facultad de Derecho de la Universidad de Alicante, implementando diferentes acciones que ayuden al alumno no sólo a comprender los conceptos sino también en la aplicación y resolución de problemas, tomando como piedra angular el aula invertida en general, y en particular el TBL en una estrategia que combina el aprendizaje individual fuera del aula con el trabajo colaborativo dentro de ella y que encaja a la perfección con el nuevo modelo de docencia.
Esto es, se establecerá una nueva forma de exponer, comunicar, informar y evaluar las competencias, pues el cambio de contexto nos obliga a reestructurar todo lo que teníamos, en base a un método pedagógico eminentemente activo y colaborativo como es el TBL, adaptado a las necesidades de los alumnos, mediante el cual se va a estructurar la asignatura en módulos de trabajo, con tres pasos sucesivos: una primera de estudio previo de los alumnos, en una segunda fase a realizar en el aula con una explicación de los conceptos más problemáticos expuestos por los alumnos que ya han trabajado la asignatura, y en algunas ocasiones, dependiendo de la materia tratada se realizará un test o cuestionario individual y un test o cuestionario en grupo donde han de consensuar unas respuestas trabajando en equipos. Por último, en una tercera fase, se acude a las actividades de aplicación en las que se resuelven casos prácticos
Se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el contenido del curso y mejora su comprensión conceptual, cuando se aplica con éxito, desarrolla las fases del ciclo de aprendizaje según la Taxonomía de Bloom.
I. DESCRIPCIÓN DE LAS IMPLEMENTACIONES EN LA ASIGNATURA DE DERECHO UA (1.ER SEMESTRE)
a. Se realizará por parte del profesorado la guía de estudio del tema sobre el que se va a realizar la estrategia, que se colgará en el campus virtual, facilitando el acceso y estudio por parte de los alumnos con varios días de antelación.
b. Sesiones presenciales
1. Cada sesión comienza con una explicación exponiendo los principales puntos del tema en cuestión, aclarando los puntos de conflicto. (30 minutos)
2. Posteriormente, los alumnos exponen sus preguntas que serán resueltas en la sesión grupal. (15 minutos)
3. A fin de comprobar la aplicación de los conocimientos adquiridos en función de la dificultad de la materia se plantea la resolución de una serie de casos prácticos y un test, en grupo o individualmente (30 minutos). Este caso práctico y test contará un 50% de la nota de la actividad evaluable
4. Por último, se resuelven los casos prácticos y el test en su caso, abriendo un debate entre alumnos con el profesor como dinamizador a fin de fijar los conocimientos del alumnado.
c. Al final de cada bloque de conocimiento, la asignatura se encuentra dividida en tres, se realiza una prueba de evaluación que consiste en una prueba mixta, teórico-práctica, que tendrán que resolver de forma individual –50% de la nota de la actividad evaluable.
II. HERRAMIENTAS SEGÚN EL CONTEXTO DE LA ASIGNATURA
La Asignatura de Derecho romano ofrece a quienes inician el estudio del fenómeno jurídico medios adecuados para adquirir la forma mentis del jurista. Se trata de abrir una amplia perspectiva superadora de visiones reduccionistas que se limitan al ámbito estrictamente nacional o concreto. Con esta finalidad se proponen para mejorar el aprendizaje las siguientes herramientas:
• Videos cortos explicativos de las distintas etapas históricas del Derecho romano, desde la perspectiva social y jurídica realizados por los estudiantes en grupos de trabajo.
• Presentaciones a realizar por los alumnos en grupos de trabajo colaborativo que les ayude a centrar el contexto social, político, económico y jurídico.
• Procesos judiciales civiles romanos teatralizados. Se ha realizado este proyecto en el curso 2020/21 teniendo en consideración la docencia dual, y a pesar de las dificultades la experiencia ha sido muy positiva ya que según los diferentes papeles asignados los alumnos aportaron argumentos jurídicos dando lugar a un debate respecto a las normas aplicables al supuesto planteado.
III. INDICADORES DE EVALUACIÓN
La evaluación continua es una forma de potenciar la metodología de trabajo del estudiante y la obtención de los conocimientos y competencias vinculadas a la asignatura, que puede observar su ritmo de trabajo y de estudio.
En el caso de la asignatura de Derecho romano de la Universidad de Alicante, partiremos de dos baremos para evaluar este objetivo:
1. Una evaluación de la primera actividad realizada, ya se configure como un test o un caso práctico, que servirá para evaluar el trabajo colaborativo entre los grupos.
2. Evaluación de una prueba mixta teórico-práctica de formato individual.
Todo ello puede ser complementado con dos herramientas de control de calidad, interacción entre el profesor y los estudiantes, y el grado de intervención de estos últimos, se hace referencia a una encuesta al alumnado al final de curso sobre la percepción de la metodología TBL y la grabación de las sesiones, mediante su visionado el profesor puede evaluar la consecución del objetivo de la metodología docente.
IV. BIBLIOGRAFÍA
BLOOM, B. (Versión española de ACARRETA ARNEDO, I.), Taxonomía de los objetivos de la educación: clasificación de las metas educativas, Alcoy, Marfil, 1979.
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