Читать книгу Expresión y comunicación. SSC322_3 - Ana María Gómez Flores - Страница 45

¿Qué información del contexto puede ser útil? ¿Cómo se ha de efectuar el proceso de análisis de contexto educativo? ¿Qué dimensiones se deben analizar? Estas son algunas de las cuestiones que se puede formular un profesional de la enseñanza cuando se le plantea la necesidad de la realización de un análisis del contexto para la planificación de la acción tutorial de los pequeños.

A continuación, se presenta una guía para el análisis de contexto, que puede ser utilizada para adecuar la planificación de orientación y tutoría en el centro. Se establecen cuatro dimensiones que pueden ayudar a reflexionar sobre el contexto del centro, utilizando además un conjunto de indicadores específicos en cada una de ellas.

En relación con el alumno/a

Los indicadores son los siguientes:

1 Intereses y expectativas del alumnado del centro (motivación y valoración del centro educativo, expectativas académicas, condiciones y hábitos de trabajo en casa, aficiones en el tiempo libre, nivel de fracaso escolar).

2 Grado de desarrollo de las capacidades básicas de los niños/as y, por tanto, necesidades y carencias más importantes: capacidades de tipo intelectual, afectivas, motrices, sociales...

3 Para los niños/as pertenecientes a niveles de escolarización obligatoria también se tendrá en cuenta la información sobre rendimiento académico general del grupo y particular de cada discente: calificaciones por áreas, índice de repetidores, absentismo, escolarización previa, carencias más importantes que presentan los alumnos/as que provienen de otros centros desde el punto de vista de las técnicas instrumentales.

4 Existencia en el centro de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo: clasificación y características de las necesidades que presentan, supresión de barreras arquitectónicas, uso de lenguaje alternativo, materiales especiales, distintos sistemas de evaluación, organización y coordinación con especialistas de apoyo, etc.

En relación con el centro y con el profesorado

Habrá que considerar lo siguiente:

1 Situación actual de la orientación y de la acción tutorial en el centro: definición de objetivos y finalidades, establecimientos de periodos temporales para atender los temas a nivel de centro, materiales o recursos disponibles...

2 Se comprobará la implicación del personal docente en los proyectos a los que el centro pueda estar inscritos: “Escuela: espacio de paz”, “Proyecto de atención a la diversidad de género: coeducación”, “Centros TIC”, etc.

En relación con la situación familiar del alumnado

Aspecto muy importante en el que se tendrá en cuenta:

1 Conocimiento de las expectativas de los padres o responsables de los pequeños respecto al centro educativo y a la educación de sus hijos/as.

2 Grado de interés por conocer y participar en las actividades del centro, por ejemplo en el AMPA.

3 Concepciones y creencias de las familias en torno a la educación.

En relación con el entorno

Los indicadores relacionados con el entorno serían:

1 Existencia de factores en el entorno cercano que hagan necesario y fundamenten el tratamiento de los temas transversales específicos: situaciones consumistas o de discriminación de algún tipo, problemas relacionados con la salud o el deterioro ambiental. Elementos que, en definitiva, permitan el desarrollo de contenidos de tipo actitudinal. Por ejemplo, la presencia en el entorno de colectivos marginados exigirá al centro la consideración de esa realidad para intentar responder desde la oferta educativa.

2 Sectores productivos predominantes en el entorno que podrían utilizarse como recurso para hacer de la propuesta educativa algo más funcional y conectada con la vida, aprovechando sus posibilidades como fuente de aprendizaje directo.

Recuerde

La LOE resalta la relevancia del tratamiento de aspectos considerados como imprescindibles para el desarrollo de la persona y de la sociedad durante los últimos años. Son los denominados temas transversales o educación en valores. Se distinguen: “desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad; la diversidad cultural; principio de igualdad de derechos entre sexo; la sostenibilidad; hábitos de consumo y vida saludable; cultura de paz y los contenidos propios a la cultura a la que se pertenezca”.

El educador o la educadora, por tanto, ha de ser consciente del contexto en el que desarrolla su práctica. Del análisis de dicho contexto, con toda la amplitud que se requiere, ha de surgir su práctica.

El contexto del aula, parte esencial de la práctica educativa.

Sabía que...

Según un estudio realizado por el Departamento Pedagógico de la universidad Complutense, se ha comprobado que de cada diez alumnos españoles, tres no logran el título de Graduado en ESO al terminar su escolarización obligatoria. El denominado fracaso escolar suele ser el resultado último de un largo camino de dificultades cuyo origen, en ocasiones, puede remontarse hasta la educación infantil.

El contexto familiar y escolar donde se desarrollan, las carencias afectivas... van a potenciar dicho fracaso escolar.

En la educación infantil, esos síntomas pueden empezar a detectarse desde muy temprano, por ello se ha de realizar un estudio exhaustivo del contexto para promocionar la educación integral de los niños/as que acuden cada día a los centros.

Aplicación práctica

Está usted destinado a un centro infantil situado en un pequeño pueblo pesquero de menos de dos mil habitantes de la provincia de Almería, en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Como responsable de aula, le piden que realice la programación anual para el curso académico. ¿Qué tendrá que tener en cuenta para ello?

SOLUCIÓN

Lo primero a tener en cuenta es el contexto donde se ubica el centro infantil. Es decir, si está en el centro del pueblo, a las afueras... pues esto influirá en la accesibilidad para los alumnos/as, los recursos materiales y espaciales, etc.

El pueblo está situado en una región que presenta un elevado índice de inmigración, por lo que tendrá que comprobar el número de niños/as de otras culturas que tiene el centro y, en concreto, en el grupo asignado, para poder intervenir convenientemente en la adquisición del lenguaje, pues se ha de tener en cuenta que la lengua propia de la familia puede ser diferente a la utilizada en el aula.

El nivel sociocultural donde se desenvuelven los pequeños: nivel lingüístico, posibilidades económicas... para descartar o tratar posibles carencias y necesidades.

También se deberá tener en cuenta el número de docentes de la misma etapa o ciclo, puesto que es imprescindible una coordinación entre todos los miembros educativos, así de estos con las familias, las finalidades educativas, los objetivos...

En relación al grupo de alumnos/as se comprobará el nivel de desarrollo que presentan, las habilidades que poseen en las diferentes facetas del desarrollo, si son hijos únicos o pertenecen a familias numerosas...

Todo ello se podrá llevar a cabo a través de entrevistas personales con las familias, las cuales estarán perfectamente programadas para evitar lagunas en la información.