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Inclusive Education policies and working with diversity within the classroom. The case of Pedagogy in Primary Education students at Bernardo O´Higgins University

Raquel Flores Bernal

Universidad Bernardo O´Higgins, Santiago, Avenida Viel 1497, Chile

raquel.flores@ubo.cl

Alexis Matheu Pérez

Universidad Bernardo O´Higgins, Santiago, Avenida Viel 1497, Chile

alexis.matheu@ubo.cl

Paola Juica Martínez

Universidad Bernardo O´Higgins, Santiago, Avenida Viel 1497, Chile

Juanita Ojeda Silva

Universidad Bernardo O´Higgins, Santiago, Avenida Viel 1497, Chile

Roberto Cortés Cancino

Universidad Bernardo O´Higgins, Santiago, Avenida Viel 1497, Chile

SUMARIO: 1. INTRODUCCIÓN. 2. MÉTODO. 3. ENTREVISTAS A SUPERVISORES. 4. ENTREVISTA A ESTUDIANTES DE CARRERA DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. 5. RESULTADOS. 5.1. Planes de estudio de carrera de Educación Básica en Chile. 6. DISCUSIÓN. 7. CONCLUSIONES. 8. REFERENCIAS

RESUMEN: La formación inicial que han recibido los profesores y profesoras de educación básica en Chile, ha tenido que cumplir con el desafío de la abarcabilidad de conocimientos, en desmedro de la profundización en conocimiento disciplinarios que demanda el sistema educacional chileno, y en particular, respecto a la inclusión educativa de niños y niñas con habilidades distintas. En este sentido, el objetivo de este artículo es analizar los factores que facilitan u obstaculizan el proceso de aprendizaje de habilidades orientadas a la inclusión educativa en los docentes de educación General Básica de la Universidad Bernardo O´Higgins (UBO). Así, este estudio utilizó metodología de tipo cualitativa y como muestra, se recurrió a entrevistas grupales de estudiante/a de la carrera de educación general básica. Los resultados de este estudio testificaron la falta de espacios en el plan de estudios que aborden problemáticas propias de la inclusión educativa. Por consiguiente, a partir de la necesidad de crear espacios de reflexión dentro del plan de estudios, se propone transformar los espacios de práctica de los estudiantes, a fin de que permitan incluir la enseñanza de habilidades y conocimientos que faciliten la inclusión en el aula.

PALABRAS CLAVES: educación, formación docente, prácticas, inclusión educativa.

ABSTRACT: The initial training received by students in Pedagogy in Primary Education in Chile, has had to accomplish the challenge of expanding the knowledge base, in detriment of providing more in-depth knowledge in the subjects that the Chilean educational system demands. Specifically, this phenomenon has undermined the educational inclusion of boys and girls with different cognitive skills. Given this, the article seeks to analyze the various factors that facilitate or hinder the learning process in the field of inclusive education for students of Pedagogy in Primary Education at Universidad Bernardo O´Higgins (UBO). This study was conducted through a qualitative methodology, and the sample included group interviews of Primary Education students and their supervisors. The results of this study highlight the lack of room in the curricula for approaching problem areas related to inclusive education. Starting from this diagnostic, the article proposes to transform student’s practicing spaces, in order to allow them to learn the specific abilities and knowledge that facilitate inclusive practices within the classroom.

KEYWORDS: education, teacher training, professional practice, inclusive education.