Читать книгу Transformación Digital e Innovación Tecnológica en la Educación - António Abreu - Страница 31

4.1. Categoría 1: Plan de estudios y su efectividad en la estructura académica y temporal: En el análisis los estudiantes consignan las siguientes respuestas con relación a su formación profesional y sus necesidades formativas con relación a la formación en inclusión y trabajo con la diversidad en el aula:

“[...]: es importante que uno tenga ese acercamiento al inicio de la carrera en el primer semestre, no en la mitad ni en el final y que te veas enfrentado en una sala con niños niñas con NEE, porque cuando tengas que hacer la práctica con ellos, porque muchos se ven enfrentados a esa situación práctica profesional y no saben qué hacer. Así, mi primera realidad y mi primer enfrentamiento al aula, al profesor, con alumnos, con un sistema educativo que yo desconozco totalmente”. (S2. P3).

“[...] desde el primer año deberían vincular la práctica con la teoría, igual como se hace con los ramos de teoría, incorporar la práctica reflexiva con estrategias y desarrollo de didáctica para la inclusión de todos los niños y niñas en la sala de clases, que es lo que nosotros vamos a hacer y darnos cuenta si queremos eso o no, es al final si lo que quieres o no, o si tienes las ganas, si tienes la energía y vocación para esto”. (S5. P4).

“[...]: nosotros, por ejemplo, tuvimos que ir a observar unas clases, y tuvimos que ir durante tres semanas aproximadamente. Esa experiencia nos sirvió bastante, porque fue nuestro primer acercamiento a una sala de clases y pudimos ver como se desenvolvía la profesora, podíamos ver que, hacia la profesora, la ayudante que hacía, la alumna en práctica, y eso también nos generó una serie de cuestionamientos, porque en el fondo nos hace preguntar: ¿cuál es el rol de la alumna en práctica? ¿Pasearse todo el rato por la sala? Porque en el fondo eso era lo que hacía, pasearse. Nosotros teníamos ganas de pararnos y hacer cosas, pero no podíamos porque estábamos observando, pero si sentimos que fue súper enriquecedor para nosotros, salimos con, super contentas con haber ido a observar”. (S1. P2).

4.2. Categoría 2: Escenarios y desafíos en la práctica profesional: S. 3 Si, niños con hiperactividad, déficit atencional, trastornos del aprendizaje. De estos niños solo uno está con tratamiento, los demás no, ya que sus padres no lo quieren, y es así como se presentan conflictos en la sala de clase. (8:9).

S. 2 Dentro de la sala de clases se tienen estudiantes de diferentes países, diferentes culturas, o necesidades educativas especiales, como déficit atencional, estudiantes con pastillas, e incluso tomar el desafío de hacer clases de lenguaje personalizadas. (64:65).

S.1 Los escenarios son diversos, ya que hay que actualizar según el contexto en el cual se posiciona porque no es lo mismo un colegio particular a una escuela municipal, respecto a la integración de niños/as considero que cada vez los establecimientos se están haciendo cargo de cada uno de ellos, llevando profesionales capacitados en el tema (psicólogo, psicopedagogo, orientadora, etc.) (73:75).

4.3. Categoría 3: Didácticas para trabajo con Inclusión y Diversidad: S. 5 Tengo 4 estudiantes con Trastornos por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y lenguaje, problemas motrices, es un curso con gran incidencia, pero no todas están diagnosticadas. (109:110).

S. 5 Uno no se siente capacitado, y tampoco lo ha estudiado eso para poder ayudar a estos niños, solo puedo apoyarlos con lo poco y nada que se, ya que la malla universitaria no me capacito con todo lo que necesito para poder ayudarlos, hay que estudiar una carrera aparte, como psicopedagogía. (144: 145).

S. 2 Actualmente no hay gran desarrollo de competencias con relación a los desafíos o problemáticas presentes, ya que no se nos prepara en profundidad para diagnosticar los “casos” presentes y abordarlos como corresponde para que así estos estudiantes de integración también formen parte de una educación continua y de calidad. (144: 145).

S. 3 No hemos desarrollado tales competencias. En la universidad tuve un ramo en el cual aprendí conceptos claves, tales como integración, inclusión, NEE, discriminación, etc. pero no me enseñar a tratar los problemas y las NEE de los niños. (124:125).