Читать книгу Kompetenzförderung mit Aufgabensets - Herbert Luthiger - Страница 3

Inhaltsverzeichnis

Vorwort

Einleitung

Was sucht LUKAS in einem Fachbuch für Pädagogik und Didaktik?

Aufbau und Absicht

Dank

TEIL 1 – LUKAS – EIN MODELL ZUR ENTWICKLUNG KOMPETENZFÖRDERNDER AUFGABENSETS: THEORETISCHE GRUNDLAGEN

Herbert Luthiger, Susanne Wildhirt

1 Aufgaben als Schlüssel zu einer ­kompetenzfördernden Lehr-Lern-Kultur

1.1 Zum Aufgabenverständnis in diesem Buch

1.2 LUKAS-Modell – mit Aufgaben den Kompetenzaufbau ermöglichen

1.3 LUKAS-Lernprozessmodell – eine erste Uferhilfe auf ­lernpsychologischer Grundlage

1.4 LUKAS-Kategoriensystem – eine zweite Uferhilfe auf (fach-)didaktischer Grundlage

1.5 Das LUKAS-Modell als Grundlage für die Entwicklung ­kompetenzfördernder Aufgabensets

1.6 … und die fachdidaktische Perspektive?

Literatur

TEIL 2 – KOMPETENZFÖRDERNDE AUFGABENSETS: FACHLICHE PERSPEKTIVEN AUF DAS LUKAS-MODELL

Petra Hauri

2 Deutsch: Aufgabenset für den 1. und 2. Zyklus

2.1 Verortung in kompetenzorientierten Lehrplänen

2.2. Fachdidaktische Klärung der angestrebten ­Kompetenzentwicklung

2.3 Didaktische Struktur

2.4 Das Aufgabenset

2.5 Beurteilung

2.6 Erfahrungen

2.7 Fachdidaktische Stellungnahme

Literatur

Anna Häfliger, Simone Ries

3 Englisch: Aufgabenset für den 2. Zyklus

3.1 Verortung in kompetenzorientierten Lehrplänen

3.2 Fachdidaktische Klärung der angestrebten ­Kompetenzentwicklung

3.3 Didaktische Struktur

3.4 Das Aufgabenset

3.5 Beurteilung

3.6 Fachdidaktische Stellungnahme

Literatur

Hans-Peter Hodel

4 Französisch: Aufgabenset für den 2. Zyklus

4.1 Verortung in kompetenzorientierten Lehrplänen

4.2 Didaktische Struktur

4.3 Das Aufgabenset

4.4 Beurteilung

4.5 Fachdidaktische Stellungnahme

Literatur

Bernhard Dittli, Maurus Küttel

5 Mathematik: Aufgabenset für den 1. bis 3. Zyklus

5.1 Verortung in kompetenzorientierten Lehrplänen

5.2 Fachdidaktische Klärung der angestrebten ­Kompetenzentwicklung

5.3 Didaktische Struktur: 1. Zyklus

5.4 Das Aufgabenset zum 1. Zyklus

5.5 Didaktische Struktur: 2. Zyklus

5.6 Das Aufgabenset zum 2. Zyklus

5.7 Didaktische Struktur: 3. Zyklus

5.8 Das Aufgabenset zum 3. Zyklus

5.9 Fachdidaktische Stellungnahme

Literatur

Markus Wilhelm, Thomas Berset

6 Natur und Technik (mit ­Physik, Chemie, Biologie): Auf­gabenset für den 3. Zyklus

6.1 Verortung in kompetenzorientierten Lehrplänen

6.2 Fachdidaktische Klärung der angestrebten ­Kompetenzentwicklung

6.3 Didaktische Struktur

6.4 Das Aufgabenset

6.5 Beurteilung

6.6 Erfahrungen

6.7 Fachdidaktische Stellungnahme

Literatur

Claudia Wespi, Corinne Senn

7 Wirtschaft, Arbeit, Haushalt: Aufgabenset für den 3. Zyklus

7.1 Verortung in kompetenzorientierten Lehrplänen

7.2 Fachdidaktische Klärung der angestrebten Kompetenzentwicklung

7.3 Didaktische Struktur

7.4 Das Aufgabenset

7.5 Beurteilung

7.6 Fachdidaktische Stellungnahme

Literatur

Marianne Landtwing

8 Räume, Zeiten, Gesellschaften (Geografie): Aufgaben­set für den 3. Zyklus

8.1 Verortung in kompetenzorientierten Lehrplänen

8.2 Fachdidaktische Klärung der angestrebten ­Kompetenzentwicklung

8.3 Didaktische Struktur

8.4 Das Aufgabenset

8.5 Beurteilung

8.6 Erfahrungen und fachdidaktische Stellungnahme

Literatur

Karin Fuchs, Sabine Ziegler

9 Räume, Zeiten, Gesellschaften (Geschichte): Aufgaben­set für den 3. Zyklus

9.1 Verortung in kompetenzorientierten Lehrplänen

9.2 Fachdidaktische Klärung der angestrebten ­Kompetenzentwicklung

9.3 Didaktische Struktur

9.4 Das Aufgabenset

9.5 Beurteilung

9.6 Fachdidaktische Stellungnahme

Literatur

Dominik Helbling

10 Ethik, Religionen, ­Gemeinschaft: Aufgabenset für den 3. Zyklus

10.1 Verortung in kompetenzorientierten Lehrplänen

10.2 Fachdidaktische Klärung der angestrebten ­Kompetenzentwicklung

10.3 Didaktische Struktur

10.4 Das Aufgabenset

10.5 Beurteilung

10.6 Erfahrungen und fachdidaktische Stellungnahme

Literatur

Anja Morawietz, Claudia Niederberger

11 Technisches und Bildnerisches Gestalten: Aufgaben­sets für den 2. Zyklus

11.1 Kompetenzorientierte Lehrpläne, Kompetenzen in den beiden Fachbereichen und Prozessphasen in Aufgabensets

11.2 Prozessphasen in der Gestaltung von kompetenzfördernden ­Aufgabensets

A Technisches Gestalten: Aufgabenset für den 2. Zyklus

11.3 Verortung in kompetenzorientierten Lehrplänen

11.4 Fachdidaktische Klärung der angestrebten ­Kompetenzentwicklung

11.5 Didaktische Struktur

11.6 Das Aufgabenset

B Bildnerisches Gestalten: Aufgabenset für den 2. Zyklus

11.7 Verortung im Lehrplan 21

11.8 Fachdidaktische Klärung der angestrebten ­Kompetenzentwicklung

11.9 Didaktische Struktur

11.10 Beurteilung

11.11 Fachdidaktische Stellungnahme

Literatur

Pirmin Lang

12 Musik: Aufgabenset für den 3. Zyklus

12.1 Verortung in kompetenzorientierten Lehrplänen

12.2 Fachdidaktische Klärung der angestrebten ­Kompetenzentwicklung

12.3 Didaktische Struktur

12.4 Das Aufgabenset

12.5 Beurteilung

12.6 Erfahrungen

12.7 Fachdidaktische Stellungnahme

Literatur

Hanspeter Erni, Andrea Maria Schmid

13 Medien und Informatik: ­Aufgabenset für den ­1. Zyklus

13.1 Verortung in kompetenzorientierten Lehrplänen

13.2 Fachdidaktische Klärung der angestrebten ­Kompetenzentwicklung

13.3 Didaktische Struktur

13.4 Das Aufgabenset

13.5 Beurteilung: Formative Beurteilungsaufgaben

13.6 Erfahrungen

13.7 Fachdidaktische Stellungnahme

Literatur

TEIL 3 – DAS POTENZIAL DES LUKAS-MODELLS: FAZIT UND AUSBLICK

Herbert Luthiger, Susanne Wildhirt, Markus Wilhelm, Claudia Wespi

14 Analyse der Aufgabensets und Erkenntnisse

14.1 Zum Modellcharakter von LUKAS

14.2 Einschätzungen zu den einzelnen Aufgabentypen im LUKAS-Lernprozessmodell

14.3 Einschätzungen zu den vier Merkmalsbereichen des LUKAS-Kategoriensystems

14.4 Das LUKAS-Modell – auch ein Basismodell der Allgemeinen ­Fachdidaktik

Literatur

15 Anhang

15.1 Die Strukturen der Bildungssysteme von Deutschland, ­Österreich und der Schweiz im Vergleich

15.2 Abbildungsnachweis

15.3 Verzeichnis der Autorinnen und Autoren