Читать книгу Директор школы и его тени - Ар'лан ис'Дрекхэм - Страница 16

В Округе всё устроено так, как и должно быть устроено в правильно организованном обществе. Управление образования, вознесённое на Олимп мысли, неустанно печётся о том, чтобы свет теоретической истины озарял тёмные закоулки школьной повседневности.

Теоретики, эти благородные стражи образовательных идеалов, по самому своему определению знают лучше всех – лучше директоров школ, лучше учителей, лучше даже самих детей. Почему? Да потому что они знают, а не делают. Знание, оторванное от грязи практики, – вот истинная ценность. Практика же – это всего лишь жалкая попытка воплотить в жизнь то, что уже давным-давно продумано и расписано на Олимпе мысли.

Ценить опыт практиков – сущее кощунство, болезненный идиотизм. Что может знать директор школы, замученный текучкой, бесконечными проверками, жалобами родителей и капризами детей? Его опыт – это набор случайных наблюдений, хаотичных реакций на сиюминутные проблемы. Он видит лишь верхушку айсберга, тогда как теоретик созерцает всю величественную структуру системы образования в её торжествующей целостности.

Директор школы обязан знать все аспекты теоретической мысли. Не просто «быть в курсе», не просто «иметь представление», а знать досконально. Он должен:

наизусть помнить все концепции, стратегии и доктрины, выпущенные Управлением образования за последние 150 лет;

уметь цитировать ключевых теоретиков образования с указанием тома, страницы и года издания;

в любой момент, будь то утренняя линейка или родительское собрание, развернуть перед аудиторией стройную систему теоретических аргументов в пользу любого принятого решения;

применять лучшие мысли обустройства системы образования – даже если эти мысли противоречат друг другу, здравому смыслу и условиям конкретной школы.

Парадокс? Ничуть. Ведь именно в этом парадоксе и проявляется высшая мудрость системы. Директор должен уметь одновременно:

– Следовать всем инструкциям, даже если они взаимоисключающие.

– Выполнять все планы, даже если ресурсы для их выполнения отсутствуют.

– Достигать всех показателей, даже если сами показатели придуманы в отрыве от реальности.

– Вдохновлять учителей на творческий подход, строго следуя шаблонам и регламентам.

Абсурд? Но именно абсурд – верный признак правильно функционирующей системы. Когда всё логично и понятно, это значит, что система деградирует, скатывается к примитивной эффективности. А когда всё запутано, противоречиво и невыполнимо – вот тогда система по-настоящему жива, динамична, устремлена в будущее.

Управление образования знает, что делает. Оно создаёт всё новые и новые теоретические конструкции, чтобы практики не вздумали расслабиться и начать думать своей головой. Чем больше инструкций, тем меньше свободы для ошибок (то есть для инициативы). Чем сложнее система, тем надёжнее она защищена от вторжения здравого смысла.

Так и движется Округ вперёд – к Олимпу образовательной утопии, где каждый директор безупречно владеет теорией, каждый учитель свято следует инструкциям, а каждый ребёнок получает ровно то образование, которое было задумано на Олимпе знаний, вдали от суетной реальности. И слава теоретикам, ибо без них мы бы давно погрязли в болоте практического опыта!