Читать книгу Директор школы и его тени - Ар'лан ис'Дрекхэм - Страница 3

В незапамятные времена, когда Округ ещё только намечался на картах – точнее, когда карты только начинали намекать на возможность существования чего-то, что впоследствии осмелилось именовать себя Округом, – возникла скромная Комиссия по вопросам потенциального образования пространства.

Изначально задача Комиссии была предельно ясной и оттого особенно загадочной: не учить, не просвещать, а образовывать – то есть создавать сам Округ как территориальную и смысловую единицу. Члены Комиссии заседали в помещении без стен (для расширения мыслительных горизонтов) и утверждали границы: сначала мысленно, потом мелом на полу, а затем – официально, в трёх экземплярах, причём один экземпляр сразу терялся «для поддержания духа неопределённости».

Вскоре Комиссия, почувствовав собственную значимость, разрослась до Отдела по формированию Округа с выделением бюджета и соответствующих ставок. Отдел активно занимался тем, что фиксировал в документах то, чего ещё не существовало, и тем самым как бы вызывал это к жизни. Например, в протоколах заседаний, среди прочего, уже фигурировали:

«школы будущего» (с указанием количества парт и толщиной извёстки на стенах);

«будущие директора школ» (с заранее утверждёнными характеристиками: «инициативен, дисциплинирован, умеет смотреть в будущее»);

«будущие успехи в ликвидации будущей безграмотности» (с планом мероприятий на 50 лет вперёд).

А потом – о чудо! – Округ, вдруг, образовался. Он возник, словно по мановению бюрократической палочки: появились улицы, здания, люди, школы, директора и даже дети, которые, к всеобщему удивлению, оказались вполне реальными.

Карта Округа (процесс создания)

Более того, некоторые из них уже умели читать – что было признано серьёзным нарушением установленного порядка. Такие жителям было предложено выехать из Округа. А для тех, кто не согласился уезжать – были созданы условия жизни, которые позволили спокойно деградировать, планомерно возвращаясь в племенной строй, далее первобытно-общинный, вплоть до приобретения некоторыми особями признаков отсутствия прямохождения и членораздельной речи. У части населения начали отрастать хвосты, что свидетельствовало о завершающей части прогресса. «Регресс ради прогресса!» – так писали в местной газете. Люди были доведены до состояния дикости, чтобы они как можно скорее разучились читать и тем более писать. Браво! В Округе был достигнут первый выдающийся результат! Теперь можно заняться образованием!

И тут возникла проблема. Отдел, который так усердно создавал Округ, внезапно оказался… не у дел. Что делать дальше? Расформировывать? Но это означало бы признать, что цель достигнута, а это противоречило самой сути устойчивой организации. Упразднить Отдел – значит допустить мысль, что может наступить момент, когда больше нечего будет образовывать. Мысль была признана опасной и немедленно изгнана из всех протоколов – а заодно и из голов сотрудников, для чего провели специальный семинар «Как не думать о том, чего не должно быть».

Выход нашли гениальный и экономичный: переименовывать ничего не стали. Просто сместили акценты, расширив штат и структуру, значительно увеличив финансирования и подняв статус. Отдел по образованию Округа стал Управлением образования – но теперь уже не в смысле создания Округа, а в смысле обучения его жителей. Логика была железной: раз Округ уже образован, надо заняться образованием тех, кто в нём живёт.

Сначала, разумеется, решили заняться образованием самих сотрудников Управления. Это было логично: как учить других, не будучи образованным самому? Проводились:

семинары по ликвидации безграмотности (где учили, что буквы – это ещё не слова);

курсы повышения грамотности (где объясняли, что слова состоят из букв, а не наоборот);

тренинги по углублению уже достигнутой грамотности (где разбирали, почему «управление» пишется через «а», а не через «о»).

Сотрудники с энтузиазмом осваивали алфавит, учились читать и писать, а затем – и объяснять другим, как это делать. Особо талантливые даже начали писать научные труды о природе грамотности, которые никто не читал, но все утверждали и хранили в специальных помещениях Управления «для будущего просвещения».

Постепенно сфера влияния расширялась, образование проникало в школы. Сначала грамотность стали повышать среди директоров школ – им выдали специальные удостоверения «Грамотный директор» и обязали разместить их на видном месте в качестве напоминания самим директорам. Затем взялись за учителей: их заставили сдавать экзамены по предметам, которые они преподавали, а результаты заносили в «Книгу вечной грамотности», чтобы знать, кому и когда проходить ежегодные курсы квалификации с обязательной пересдачей экзаменов «вечной грамотности». Вечной не в смысле «окончательной», а в смысле «нескончаемо пересдаваемой». Потом дошла очередь до учеников – им запретили думать о чём-либо, кроме обучения, «чтобы не сбивать образовательный процесс». Именно тогда «Не думать» – стало зарождающимся девизом системы образования Округа.

А когда выяснилось, что родители учеников тоже не всегда соответствуют уровню, Управление взяло на себя благородную миссию просвещения всего населения Округа. Для этого создали «Отдел по контролю за неосознанным невежеством» и ввели должность руководителя отдела, с десяток ставок методистов и систему «образовательных квот»: каждый житель обязан был выучить хотя бы одно правило грамматики в неделю, один математический закон в месяц и один философский трактат в семнадцати томах наизусть в год. Тех, кто превышал норму, награждали грамотами «За чрезмерную образованность», а тех, кто не дотягивал, отправляли на «курсы ускоренного просвещения» – где учили тому же самому, но быстрее. Отдел занял весь третий этаж южного крыла здания Управления.

Здание Управления образованием

Многие специалисты, работавшие ещё в той самой Комиссии, до сих пор служат в Управлении. Более того, их дети и внуки тоже пришли сюда – не потому, что хотели, а потому, что иначе было бы непонятно, куда ещё идти. Так сформировалась династия работников Управления образования: от тех, кто создавал Округ на бумаге, до тех, кто теперь учит округу читать, писать и понимать, что он, собственно, существует.

Сегодня Управление работает как часы – точнее, как несколько часов сразу, причём:

одни показывают московское время;

другие – местное;

третьи – время, которое должно наступить в будущем;

четвёртые – время, которого никогда не было, но которое нужно для отчётности.

Управление разрабатывает стратегии («Стратегия развития образования до 3034 года»), утверждает планы («План по повышению уровня знаний у тех, кто их не имеет») и проводит совещания («Совещание по вопросу важности совещаний»). Управление следит за тем, чтобы образование в Округе развивалось – или хотя бы выглядело так, будто развивается. Ведь главное не то, чему учат, а то, что процесс идёт. А раз процесс идёт, значит, Управление нужно. А раз оно нужно, значит, Округ продолжает существовать. И это, пожалуй, самая важная истина, которую только можно извлечь из всей этой истории.

Управление образования сегодня – это кузница кадров для всего Округа. Именно школы, подчиненные Управлению, куют не переставая и выковывают то, что уже давно выковано, но нуждается в перековке.

Более того, недавно Управление вынесло на обсуждение проект первого этапа «Стратегии развития образования до 3034 года» – «О полном упразднении образования, как устаревшего понятия с целью его дальнейшего совершенствования» – что вызвало небывалый подъём активности среди сотрудников. Ведь если образование упразднят, его придётся создавать заново, а значит, работа Управления будет актуальна ещё как минимум на сто лет вперёд.